《高中物理课堂教学有效性策略研究与实践》设计与论证报告.docVIP

《中学物理课堂教学有效性策略探讨与实践》设计与论证报告

课题主持人：王洪根

(一)“有效教学”的几个理论问题

教学的成效有三种理解，即学生的学习成果的提高，学生的全面发展和师生的共同发展。从学习效果角度来考察，结合澳大利亚学者Biggs的理论，“效”的核心观念是指“育人”。指向学生和老师的共同发展，教学是师生互动和共同发展的过程。“有效教学”与“有效学习”密不行分，因此我们认为“有效教学”的目标包含三点，第一、第效地促进学生的全面发展，特殊是学生的情感看法和创新思维的发展；其次、有效地改善学生的学习方式，促进学生有效地学习，第三、有效地发展老师的教学功能，促进老师的专业成长。

美国新教化运动以后，为提高教学质量而针对老师发展的探讨，这是“有效教学”探讨的源起，此后探讨的视角拓展，起先探讨除老师缘由之外其他影响教学的缘由。探讨发觉，在课堂中存在称之为学生“非投入”（disengagement）的现象。国家和个人在教化投资上日益高涨的热忱，学生在课堂中的非投入和表面化现象，这种剧烈反差促使“有效教学”的探讨关注学生的主体作用。美国课程学者Doll形象而又深刻剖析这种作用：教学过程存在一种“酶（ferment）”，正是由于它的存在，实现着教与学的转换，促进着课程目标的达成，没有这种“酶”，学生的学习往往“食而不化”或“高分低能”。教学不符合学习规律，学生作为学习的主体抵制或不认同教学