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基于SOLO分类理论的问题式教学设计

摘要：基于SOLO分类理论的高中生物学问题式教学，体现了坚持以问题为导向的教学设计理念，在问题解决过程中不断培养学生的生物学学科核心素养。本文以“细胞的基本结构”为例，运用SOLO分类理论，立足课标、教材和学情，通过把控核心问题链、子问题链的梯度、难度，观察学生思维结构的变化和发展，打造“教学评”一体化高中生物学深度学习课堂。

关键词：SOLO分类理论；细胞的基本结构；问题式；教学设计

文章编号：1003-7586（2024）05-0035-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中指出，高中生物学课程不仅要求学生掌握生物学基础知识，还要让学生在生物学知识学习过程中深刻领悟生物学家在生物学研究过程中的科研精神。教师要让学生在“提出问题”中“获取信息”，根据获取的知识寻找相应证据，并通过实验来验证假设，最后发现生物学规律，习得生物学知识，培养学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任和生物学学科核心素养。核心素养的主体是思维，思维进阶才能促进核心素养提升。核心素养的主体是思维，思维进阶才能促进核心素养提升。学源于思，思源于疑，学生学习要善于疑，思维是从提出问题开始的。问题式教学具有主体性、互动性、情境性、创造性等特点，与《课程标准》倡导的探究式学习契合，帮助学生实现在做中学，在学中思，在思中悟，进而提高学生的生物学学科核心素养。

1SOLO分类理论

SOLO分类理论（StructureoftheObservedLearningOutcome），又称为可观察的学习成果的结构。1982年，由澳大利亚学者约翰·比格斯（JohnBiggs）和凯文·科利尔（KevinColler）最先提出。SOLO分类理论是一种学习成果评价方法，依据学生在完成一项学习任务时表现出的思维层次和结构，对其进行观察、描述和量化（见图1）。SOLO分类理论体现了现代心理学，尤其是认知理论研究成果，将其应用于高中生物学问题式教学设计，对高中生物学教育教学及教学成果的检测评价具有十分重要的意义。

SOLO分类理论认为，学习是一个逐步进化的过程，并将这一进化过程分为五个结构层次：前结构层次（Pre-structural，P）、单一结构层次（Uni-structur-al，U）、多元结构层次（Multi-structural，M）、关联结构层次（Relational，R）和抽象拓展结构层次（Abstract，A）。每一个层次都代表着学生解决问题或理解新知识时所表现出的不同思维水平和能力。

处于前结构层次（P）的学生能够记住问题，但不能区分问题与回答，表现为基本无法理解和解决问题，回答问题逻辑混乱或同义反复。

处于单一结构层次（U）的学生能够记住问题，而且还可以将问题与一个解答要点联系起来，表现为在课堂上回答老师现场提出的某一具体问题时，只能运用其某一知识点回答，并且在解决问题之后，将该答案作为问题的结论，形成单一知识认知。

处于多元结构层次（M）的学生，拥有多个知识素材或概念，在回答问题时，能够将若干孤立知识点联系起来，并能够做到基于这些知识点回答相关问题。但处于多元结构层次中的学生并未建立起完整的知识体系。

处于关联结构层次（R）的学生，能够将问题与各个概念或相关素材相互联系起来，在回答各种问题时，能够基于某一问题而联想到若干个问题解答的要点，并且能够将这些要点串联起来，形成联系紧密、成体系的知识结构层次。学生能够基于这一层级思维解决问题，说明他已经做到真正理解并解决问题。

处于拓展抽象结构层次（E）的学生，既能够全面分析已知的素材，还能够理解已知信息及抽象原理之间的关联关系，运用假设解决陌生情境下复杂问题。学生回答问题时，能够通过抽象概括，从理论高度分析、深化问题，进一步拓展问题本身意义和价值。

SOLO理论共有五个结构层次，其中前三个结构层次属于低阶思维，后两个结构层次属于高阶思维。教育目标要强调高阶思维的培养，包括分析、评价和创造。

2基于SOLO分类理论的问题式生物思维结构模型

2.1生物学思维结构分层

根据SOLO分类理论，可将生物学思维结构分为五个层次，前结构层次学生的思维混乱，基本无法理解和解决问题，高中生经历了两年的初中生物学学习，掌握了一定的生物学基础知识，因此，高中生物学问题式教学基本不会考查学生的前结构层次（见表1）。其中前三个结构层次主要基于学生掌握的知识点数量来评价学生的学习成效，这是从知识点角度出发的量的评价。后两个结构层次则是综合了知识点的数量、知识点之间的关联，是量与质的综合评价，评价学生生物学整体思维能力和水平。

高中生物学思维结构体系复杂，而且学生个体思维过程差异大，正是基于这种现实的差异性