《知识图谱视野下小学数学高年级结构化教学研究》申报书(1).doc

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附件4.

课题编号

江阴市专项课题申报评审书

专项类别：教师专项

课题名称：知识图谱视野下小学高年级数学结构化教学研究

课题主持人：徐琳玲

所在单位：江阴夏港实验小学

申报日期：2021年11月28日

﹡江阴市教师发展中心教育科研室制﹡

填报说明

1．江阴市专项课题（学科组专项和教师专项）申报者填写本《申报评审书》。

2．“专项类别”栏填写“学科组专项”或“教师专项”。根据研究需要，学科组专项课题主持人可以填两人，其中一名须为教研组长或备课组长。

3．“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

4．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”总字数不宜超过3000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

一、课题研究人员基本信息

课

题

主

持

人

第一主持人姓名

徐琳玲

性别

女

民族

汉

出生年月

1984.08

学历

本科

参加工作时间

2006.08

任教学科

小学数学

职务

教师

专业技术职称

小学教师一级

电话工作单位

江阴夏港实验小学

E-mail

第二主持人姓名

性别

民族

出生年月

学历

参加工作时间

任教学科

职务

专业技术职称

电话

工作单位

E-mail

课题研究情况

其它课题完成情况

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填8篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊

（或出版社）名称及日期

《探思维可视化促数学真理解》

发表《小学教学参考》2020.12

学科组课题核心成员（除主持人外，限填6人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

二、课题研究设计与论证报告

·想要解决的问题；

·课题核心概念及其界定；

·研究基础和相关文献综述；

·研究内容设计和研究重点；

·研究的方法和实施计划（限3000字内）

想要解决的问题

1.知识整合，前后联系，形成知识体系

小学数学知识版块散乱，成线状，都是按年级教学，没有承上启下的作用，无法找到各知识点之间的联系。用知识图谱，打破这样的格局，让知识形成系统。

2.改变教师的教学方式，形成教学板块体系

教师对于每个阶段的知识点都是独立教学，没有联系知识间联系，为内容而教。利用知识图谱形成结构化教学，可以让知识有依有据，有根可寻。

3.改变学生学习方式，改变学习现状

通过知识图谱，使学生主动建构数学知识相关体系，主动探究知识间的关联，并学以致用，提升数学思维能力和运用能力，提升数学素养。

（二）课题核心概念及其界定

知识图谱：知识图谱为以科学知识为研究的对象，基于可视化的方式揭示其发展历程与结构关系，基于图形化的方式使得人们更好的发现、理解以及运用这些信息。回归到数学学科之中，知识图谱则是可以展示课程的体系结构与知识点之间的关系，有助于知识检索、分类以及知识体系的建设，具有直观、简单与客观的优点。

结构化教学：是指在教学过程中，引导学生将具有内在关联的数学知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，形成系统的知识结构，同时根据小学高年级学生学习特点进行能力结构和思维结构的重建和实践，提升学生数学素养。

知识图谱的小学高年级数学结构化教学研究：结构化教学就是围绕重点的知识，进行整体构建的一种程序化的教学方式。对于结构化教学，就是将一个知识点作为数学教学的基本单位，从整体的角度出发，系统规划，将每一个独立的课时之间的内容由浅入深的联系起来，形成一个不可分割的教学整体。结构化教学提倡的是将整个的教学内容与实际的生活联系起来，促进教学的情景化，可以进一步的提升学生对知识的构建，提升综合运用数学能力。

进入到高年级之后，小学数学的难度加深，知识点之间的联系逐步的加强，但是在目前的情况小学高年级数学的结构化教学开展的并不很好，存在一定的问题与不足。进而基于知识图谱，开展小学高年级数学的结构化教学研究，进而提升教师的教学水平，促进学生数学成绩的提升。

研究基础和相关文献综述

1.研究基础

课题申请人在教科研方面不断钻研，两次独立完成江阴市课题。结构化教学，是教学上的一个趋势，本人关注并阅读搜集这方面的理论知识。

2.相关文献综述

⑴教育学方面

著名教育家叶澜对基于知识图谱结构化