《教育心理学第四版》课件_第12章 学习与认知因素.pptx

第二编学习心理;第十二章

学习与认知因素;主要概念;本章结构;目录;第一节

学习与认知因素概述;一、认知因素

学习是学生的主要活动，学习活动需要学生认知因素的积极参与。认知因素也称智力因素，是人认识主客观世界的一种极为复杂的心理机能。认知因素包括认知能力和认知风格两部分。认知能力就是智力。心理学家对智力有各种不同的解释，至今没有统一的定义。

把智力看作是人的一种潜能是较为合适的，智力发展就是这种潜能得到发挥的过程。由于各人的先天与后天因素不同，智力存在明显的个体差异。

认知风格是指人们在认知活动中偏爱的信息加工方式。认知风格可以从不同角度分析，最常见的有场独立型与场依存型、思考型与冲动型、概念系统等。;二、认知差异的表现形式

（一）以认知为中心的观点

这是侧重基本认知过程的风格特点，其观点很多，诸如加德纳（Gardner）和舍恩（Schoen）提出的认知复杂型—认知简约型，威特金（H.Witkin）提出的场独立型—场依存型以及凯根（J.Kagan）提出的思考型—冲动型等。其中以场独立型—场依存型、思考型—冲动型两种认知风格分类的影响较大。

;二、认知差异的表现形式

（二）以人格为中心的观点

;二、认知差异的表现形式

（三）以活动为中心的观点

以活动为中心的观点是对认知风格的动态认识，这里主要介绍学习风格和教学风格两种。学习风格主要指学生在学习过程中通常喜欢采用的学习方式。库博（Kolb）从两个维度将学习风格分成四类。两个维度指聚合型—发散型、顺应型—同化型。

教学风格主要指教师在教学活动中所采取方法的习惯模式。利比特（Lippitt）和怀特（White）根据教师教育指导态度的不同，将教学风格分为三种：权威型、放任型和民主型。而亨森（Henso）和博斯维克（Borthwick）则将教学风格分为六类：任务导向型、合作计划型、儿童中心型、学习中心型、学科中心型和情绪兴奋型。;三、认知差异的成因

人的认知差异是什么原因造成的？这是一个争议颇多的问题。19世纪英国人类学家和心理学家高尔顿调查了1768—1868年一百年间英国的首相、将军、文学家以及科学??共977人的家谱后，写成了《遗传与天才》一书，断言天才是遗传的。

有些心理学家则认为，人的认知差异是由后天的环境教育决定的，他们用“狼孩”等被野兽掠去哺育的儿童作为典型的说明依据。但是多数人认为，对认知差异的原因分析，不能以单因果论的方法论去说明遗传与环境谁起决定作用的问题，主张遗传赋予认知方面的发展还需视人所处的环境和人同环境相互作用的情况而定，个体的认知差异是遗传与环境相互作用的结果。;第二节

智力水平差异;一、智力发展的常态分布

心理学的研究表明，人的智力发展水平是呈常态分布的（如图12-1所示），有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分人的智力属于中等水平。;一、智力发展的常态分布

为了衡量智力发展的水平，心理学家引进了智商这一概念。智商是智力商数的简称，是用来表示智力水平高低的一种相对指标。根据智力测验的有关资料，我们按照智商可将人的智力划分为不同的等级（如图12-1、表12-1所示）。;二、智力低常儿童的特点与教育;二、智力低常儿童的特点与教育

（一）轻度的智力低常

智力低常儿童中，多数人属轻度智力低常。他们生活能够自理，成年后也能从事简单的劳动，有连贯的语言，但是在学习方面有困难。这些儿童的智力有四大特点。①知觉方面。知觉的速度缓慢，范围狭窄，内容笼统、贫乏。②记忆方面。识记缓慢，遗忘快，再现不正确。③言语方面。言语出现较迟，发展慢，词汇贫乏，意义含糊，缺乏连贯性。④思维方面。思维带有很大的具体性，只能认识客体的表面特点，缺乏概括能力，很难形成抽象概念，数概念差，计算困难。

轻度智力低常儿童是可以教育的。通过特殊教育，他们在较大年龄时可以掌握小学程度的知识和技能。这些儿童的教育和训练原来主张在特殊学校或班级中进行。;二、智力低常儿童的特点与教育

（二）中度的智力低常

这些儿童的智力缺陷较严重，其特征是：只能掌握简单的生活用语，吐字不清，词不达意，词汇贫乏;动作基本正常或部分有障碍，生活能半自理;很难掌握抽象概念，入学学习有明显困难。通过适当训练，这些儿童生活能自理或半自理，但一般不能参加工作。;二、智力低常儿童的特点与教育

（三）重度的智力低常;三、智力超常儿童的特点与教育

我们一般将智商超过130的儿童称为智力超常儿童。这类儿童具有以下特点：①求知欲强;②注意力集中;③观察力特别敏锐;④记忆力强;⑤思维敏捷，理解力强;⑥富有独立性和创造性;⑦强烈的好胜心和顽强的意志。

智力超常儿童是遗传、环境和教育综合作用的结果。对超常儿童的教育采取的措施一般有以下几种：一是设立天才学校;