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洞悉变化领悟用意引领教学

编者按教材是教育理念的具象化载体，承载着知识传递与素养培育的双重使命。2024年新版义务教育教材全面启用，以核心素养为轴心重构知识体系，既承载时代育人使命，亦呼唤课堂生态的深度变革。新课标教材的实践，不仅是对教学内容的更新，更是对教育价值、教师角色、评价方式的系统性重塑。本期专栏聚焦“新课标教材使用”，汇集一线教师跨学科、跨学段的实践智慧。从初中数学教材的细节优化到小学语文入学教育的策略调整，从科学课堂的探究设计到道德与法治辅文栏目的情境应用，文章既剖析教材的学理逻辑，亦直面教学的真实挑战。如何以教材为支点撬动课堂转型？如何在“知识传递”与“素养生成”间搭建桥梁？如何以评价牵引教学提质？多维度的探讨为教育者提供镜鉴。教育的高质量发展，始于每一节课的深耕。愿本期专栏成为一线教师的行动指南，助力新课标教材从“文本”走向“行动”，将“理念”化为“生机”，共同书写素养时代的教育新篇章。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对“几何图形初步”（以下简称“本章”）的内容进行了微调，并加入了“学业质量要求”。在新课标的引领下，人民教育出版社新修订的2024版初中数学教材（以下简称“新教材”）相比人民教育出版社编写的2012年版初中数学教材（以下简称“原教材”）进行了相应的更新调整。同为“几何图形初步”的内容，原教材有40页，新教材则有44页。对比分析，新教材与新课标形成了有效衔接，为教师践行新课程改革提供了优质素材。笔者立足多年的一线教学，通过研读新教材，从宏观、中观、微观三个角度洞察其中的变与不变，领悟蕴含其中的专家用意及育人思路，思考如何借力专家思维引领课堂教学改革。

一、宏观视角：转观念·明方向

整体看，本章的“章引言、章前图、栏目设置、小结”都有所变化，通过对两版教材四个方面的比对，找出异同点，提出“转观念·明方向”的课堂教学理念。

1.章引言变化

两版教材的章引言都是3段，但每段的内容都做了调整。第一段中只有最后一句变化，由原教材“在章前图的建筑中，你能找到一些熟悉的图形吗”改为“你能从章头图中找到一些熟悉的图形吗”，原来两句合并为一句，“章前图”改为“章头图”，充分体现了数学语言严谨与精确的特点。

第二段的后半句由原教材的“也给我们带来了很多问题”修改为“也启发我们思考很多问题”，这样更契合数学的表达，因为问题不是“带”出来的，而是通过启发和思考而获取的。在第二句中，编者将原教材中的“怎样绘制一张校园布局平面图”去掉，这也与本章所学内容更加吻合。

相比之下，第三段的变化较大，编者在中间加人“本章我们将在小学直观认识图形的基础上，继续学习几何图形的基础知识”，把原教材中的“了解它们的广泛应用”修改为“初步体会几何图形的研究内容、研究方法”，将原教材中的“各种更复杂的几何图形”中的“各种”一词直接去掉。这充分体现了教材编者填密的数学思维，把“几何图形初步”在小学阶段的学习方法（直观认识），以及初中要学的内容（研究内容、研究方法）都彰显得淋漓尽致。

【教学启示】起始课中，教师可通过不同方式引导学生简要回顾小学学过的几何图形，再根据问题指出初中阶段要在小学学习的基础上学习系统的图形与几何知识：实物模型抽象图形认识图形探索图形性质应用图形与几何的知识解决问题。授课时，教师要把握好本章在整个学段中的“先行组织者”地位，让学生初步感知“几何”的概念、研究方法、研究路径，并体会学习“图形与几何”的趣味性、重要性。

2.章头图变化

与原教材相比，章头图由原来“鸟巢”图片改为“北京商务中心区”图片，此图与第一段中“你能从章头图中找到一些熟悉的图形吗”紧密相连。图中包含丰富的几何图形，其中“最高的建筑物”也是北京市最高的建筑，其形似古代礼器“尊”，故也被形象地称为“中国尊”，这充分体现了“中国力量”与“中国智慧”。

总之，章引言和章头图共同把探索学习几何图形的意义、所要探索的核心知识，以及研究的思路和方法揭示出来，为章起始课的设计提供了素材与依据。

【教学启示】教师在课堂上要充分利用章头图，适当渗透中华优秀传统文化，尽可能多地让学生找出熟悉的图形，帮助学生从抽象的“实物”过渡到抽象的“图形”，在激发学生兴趣的同时，让学生感受几何图形与现实世界的关系，体会几何图形的丰富性、变化性，从中认识到学习几何图形的必要性、重要性。

3.栏目设置的变化

原教材的“阅读与思考”改为“图说数学史”，虽然其主题都是“几何学的起源”，但呈现方式发生了很大变化，新教材改变了原教材单纯文字叙述的形式，选择了人类历史上三大文明代表中的9个著名文物，用图来“说”起源时期的几何。这样安排的目的有三个，一是帮助学生了解几何学的起源，知道“测量活动、工具制造、绘画、面积与体积的计算、外表装饰”等在古代都是以几何图形展示的；二