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金课视域下机械类课程的研究性教学设计与多域协同模式构建与实践

摘要：针对应用型高校机械原理课程“金课”建设存在的问题，以机械原理课程为例，探讨了金课视域下应用型高校机械类课程研究性教学设计与多域协同模式的构建与实践。提出了优化课程目标，创新教学理念，将学科前沿和课程思政融入教学内容等策略。采用OBE逆向教学设计理念，构建“一中心三层次”柔性化、立体化研究性教学模式，并利用线上线下混合教学模式、项目驱动法和问题探究法等多种教学方法进行教学设计。同时，通过搭建线上线下虚实结合的创新实验室、组织学生参与学科竞赛和科研项目等方式，实现课堂教学与实践教学、竞赛、科研活动的多域协同融合。实践表明，该教学模式能够有效提升学生的创新能力、实践能力和综合素质，为应用型高校机械类课程“金课”建设提供参考和借鉴。

关键词：金课研究性教学多域协同逆向教学设计机械原理教学改革

伴随数智化、人工智能快速兴起，高等教育正在加速进入智慧教育阶段。课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为贯彻落实全国教育大会精神，必须深化教育教学改革，把教学改革成果落实到课程建设上。教高函〔2018〕8号提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程广度和深度，切实提高课程教学质量[1]。

2019年10月，教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号，以下简称“意见”），提出的“两性一度”作为一流课程建设和教学改革的标准[1]。一流课程（简称“金课”）具有高阶性、创新性和挑战度的特征，这些特征是提升课程质量的关键[2-4]。研究性教学模式在培养学生的创新性、自主性及实践能力等方面具有独特优势，能够与“金课”建设的人才培养目标高度契合[3-5]。因此，在应用型高校机械类专业课程教学中引入研究性教学模式，不仅有助于推动教学改革，还能提升教学质量，加快高素质创新型人才培养。

机械原理是高校机械类专业中的一门必修技术基础课。知识内容多、理论性强、实践性强、涉及范围广和学科交叉性强，对学生综合能力要求高[12-15]。在应用型高校的机械原理课程中，研究性教学的引入面临一些挑战，如教学目标不明确、课程内容陈旧缺乏前沿性、理论讲授多而实践锻炼少、课程或环节未开展协同融合等问题。这些问题导致学生参与度低，课程资源匮乏，无法满足个性化和差异化发展的需求。因此，在“金课”建设的背景下，针对这些问题进行深入研究，以“两性一度”为标准，将学科前沿、最新研究成果和实践经验融入机械原理课程教学，设置研究性学习内容，探索教学内容、教学模式及考评方式的改革显得尤为重要。

课题组以建设“金课”提升专业课程质量，培养符合时代需求的高素质新质人才为目标，选取机械原理课程作为改革试点，深入挖掘课程内涵与特色，精心设计教学环节，通过将课堂、实践、竞赛与科研结合，探索构建适合应用型高校的多域协同研究性教学模式，提高学生的批判性思维能力、创新能力和实践能力。

1研究性教学与多域协同模式的总体方案

1.1搭建纵向立体化的研究性教学多域协同系统模型

应用型高校研究性教学要科学组织教学活动，来提高教学质量，激发学生的兴趣；培养学生探索精神，创新能力、自主学习能力[1-4]。多域协同模式的内涵特征体现在以线上线下混合教学为基础，结合讲授与研讨，形成线上线下的协同互动。实践环节则以项目驱动法和问题探究法为主，通过项目与问题的引导，教师的鼓励与指导，实现推拉协同。在竞赛与科研环节中，采用交流互动法和自主突破法，强调创新性和挑战度。这种课堂内外、实践、竞赛与科研的多元协同，形成了良好的教学共鸣。

在应用型高校机械类“金课”建设的研究性教学与多域协同模式中，需系统规划课程目标，探寻教学方法多样化实现路径，将教学内容模块化、立体化，助力学生课外学习时获取多维度能力训练。研究课堂教学与实践教学、竞赛、科研活动之间的多域协同融合及相互支撑的机制，构建一个“一中心一主导、三层次”的多域有机协同融合的立体化、柔性化教学系统模型，见图1。

在基础教学层，面向低年级学生课程改革，运用多元化的教学方法，借助MOOC、SPOC、学习通等在线课程打造线上线下混合的翻转课堂。在学习通平台提前上传微课，设置在线练习、自测，融入激励自主学习与创新意识的环节，设计互动式和启发式问题，以有效衔接与第二层次的学习。整体上，强调以学生为中心的“学”为主，教师引导的“教”为辅助支撑，以促进学生的全面发展。

在创新教学层，面向中高年级学生，以企业产品项目为依托，开展实践训练、项目竞赛及课程相关项目制作。培养方式从课内延伸至课外，学生学习重心由基础知识体系转向创新实践训练，实现课堂内外有效衔接，搭建持续学习平台，着重培育学生自主学习与研究创新能力。

在拔尖教学层