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教科研促发展，教师成长共前行

摘要：幼儿教学质量的提升需要教师具有较高的综合素养，同时也需要教师在教学过程中不断加强自我训练与专业化训练。现代教育发展要求幼儿教师摒弃传统教学过程中顽固、陈旧的教学思想，结合新的发展形势掌握新的教学思路与教学技能。在一次次的培训与指导中学习相关幼儿教育知识，深入挖掘幼儿教育理论基础，因此，教科研相融合为教师专业化成长提供平台就十分重要。

关键词：教科研，幼儿教师，专业化发展。

教科研相融合教学策略的应用更多的是结合现代学前教育理论，发现并解决教育教学中存在的各种问题，结合工作实际与幼儿发展特点，从而促进幼儿教学质量与教学效率的不断提升，为幼儿创设更好的学习环境与生活环境，同时也为幼儿教学过程与教学思路等的创新奠定基础。

一、建立交流和促进教师专业发展的平台，提升教学技能

教师专业发展平台的建立是现阶段教科研融合的发展需求。首先，教师需要对个人行为引起重视，在教育教学过程中不断进行自我反思。这样的反思性教学方法并不单纯是教学方法的一种，更多的是促进教师自我优化的平台。基于此，教师可以根据自己的教学计划进行不间断的简短的自我反思。在反思的过程中意识到教学、环境、生活等一日流程对幼儿的重要性，同时教师在反思中成长的很快，对于教育教学方面是一个速快的提升。笔者作为年级组长也需要定期组织各幼儿教师对个人教学经验及教学看法等进行分享。这样一来，教师容易养成良好的反思习惯，为其教学技能的提升奠定了基础。在大家的交流与互动中碰撞出思维的火花，一同进步。除此以为，为了进一步提升幼儿教师的专业发展，学校还可以组织各项比赛与教研合作，引导教师共同成长。例如，学校可要求各年级主任、年级组组长等骨干教师共同加入到示范班级的行列中，由刚刚上任的科任教师或班主任教师进行授课，不断磨炼新科任教师及班主任教师的教学意志，潜移默化中促进其教学水平的不断提升。当然，青年教师优质教学比赛及高效教师评比等比赛活动的举办也是促进教师专业化发展，提升教师沟通交流的平台之一。

二、提升教师自我发展意识，克服教学被动

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幼儿园外部条件的改善能够在一定程度上对幼儿园教育质量及教育活动开展效率产生影响。例如，幼儿园可适当提升入学门槛，并启动资格认证计划，在根源上保障学前教师的专业化水平。其次，教师本身自我发展意识的提升也是促进其专业发展的主要动力。这就要求幼儿园教师能够充分意识到自己在教育教学过程中的主要作用，并结合幼儿的实际情况及幼儿园的发展实际对其教学计划进行调整。我园在教师自我提升发展方面起到了很好的引领作用，利用假期时间安排教师学习、培训、练字、读书等，大大提升了教师自我发展意识。作为幼儿教育问题的研究者，教师同样需要提升自我发展意识，懂得站在不同的角度对教学问题进行探讨，最大程度上减少问题研究过程中的被动心理，同时也减少问题研究过程中盲目战队情况的发生。除此以外，教师自我发展意识的提升还体现在其教育科研观念的强化上，教师本人并不是其专业能力提升的主要因素，更多的需要其他教师或其他外部力量的辅助。因此，教育科研过程的开展需要各教师共同协作。

三、多渠道聚集问题，提升问题研究质量

多渠道聚集问题对于教育科研活动的高质量完成是十分重要的。在此过程中，年级组组长或班主任等作为主要负责人，需要深入到课堂教学中去，对不同班级、不同等级的教师进行教学观察，从而更加全面地记录教育问题。根据问题方位与具体内容的不同，教师可对上述问题进行分类，一方面更加科学的筛选主要研究问题，另一方面也通过问题聚集警示自我。不仅如此，教师日常教学过程中所应用到的教学笔记、发表的教学论文及撰写的案例分析也是提取教育科研问题的关键。业务负责人应对上述领域中提到的教学问题进行仔细审查与筛选。最后，现阶段科学技术发展速度十分迅速，为方面教科研工作的顺利开展，学校有必要建立教科研探讨平台，亦或者将某一app作为主要沟通渠道。这样一来，在教育科研问题研究过程中，各研究组成员能够更加快速的对自己获取的研究资料，如教

学实践中的各种困惑等进行分享与讨论。通过此平台，业务负责人也可以定期对业务组成员提出的问题进行搜集，从而更具针对性的进行教育研究。

就教育科研问题本身而言，教师更多的希望通过问题研究提升幼儿的学习积极性，促进幼儿的全面成长。因此，学校可聘请专业人员对教育科研过程进行指导，一方面与教育科研相关教师进行经验交流，另一方面帮助其梳理研究思路，提升校本教学的有效性。不仅如此，这样不断补充新知识的科研过程也使得各幼儿教师时刻保持最新状态，

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有助于教育科研质量的不断提升。

四、满足教师科研需求，引导教师学会尊重科学

现阶段，很多幼儿教师均已经加入教育科研的队列中，但教师与教师之间可能在文化背景、教学年限、教学心态等方面存有较大差异。面对此现状，学校应更加深入的了解不同教师在教