基于5E教学模式的模型建构教学设计——以“生态系统的结构”为.docxVIP

基于5E教学模式的模型建构教学设计——以“生态系统的结构”为例

（安徽省含山中学安徽马鞍山238100）

5E教学模式由美国生物科学课程研究创立一种建构主义教学模式，主要由5个阶段构成，即引入（engage）、探究（explore）、解释（explain）、迁移（elaborate）、评价（evaluate）。5E教学模式的实施流程如图1所示。

图15E教学模式流程图

“生态系统的结构”是2020年人教版《选择性必修2·生物与环境》第三章第一节。笔者结合5E教学模式对本节教学内容进行重新组合。课前，带领学生开展本章第五节中“设计制作生态缸，观察其稳定性”探究实践活动。教师将该活动作为课程资源，服务于本节乃至本章的教学。本节课上，教师以学生制作的“生态缸”这一真实情境为引入点，借助于其形象、直观的特点来突破重难点。各小组展示交流制作的生态缸，思考教师设计的问题串，建立生态系统的概念。再围绕“如何分析生态缸这一生态系统的结构？”这一核心问题开展探究评价活动，学生通过对生态缸的组分进行分析、归类，讨论组分之间的联系，初步建构生态系统的结构模型。在此基础上，学生开展阅读思考、分组讨论等活动，探讨生态系统组分作用和营养结构，并对建构的模型进行修正和完善；比较简单的食物网和复杂的食物网，进一步理解食物网的复杂性对生态系统的意义。这样的教学思路既符合学生的认知规律，又达成建构模型的科学思维训练目标。

①设计并制作生态缸，观察其稳定性。

②通过分析具体生态系统中生物与生物、生物与非生物环境的关系，建立生态系统的概念。

③对生态系统的组成成分进行分析、比较、归类，归纳概括各组成成分的作用及相互关系，建构生态系统的结构模型。

④通过对实例的分析讨论，建立食物链和食物网的概念。

课前，学生开展探究实践活动“设计制作生态缸，观察其稳定性”。课堂上，每组小组长交流展示各组制作的生态缸，教师针对学生制作的生态缸中的某一植物如铁线蕨，提出以下问题：

①铁线蕨与生态缸中其他生物可能存在什么关系？

②铁线蕨的根系会给土壤带来哪些变化？

③生态缸就是一个生态系统。通过以上分析，你认为什么是生态系统？

针对问题①，学生回顾“种间关系”，讨论铁线蕨与生态缸中其他生物可能存在的种间关系。例如，铁线蕨与其他植物之间存在竞争关系；生态缸中一些草食性鱼类会吃铁线蕨叶，二者为捕食关系等。在认识了生态缸中生物间关系的基础上，对问题②，学生能想到：铁线蕨根会吸收土壤中的水和无机盐，根细胞的呼吸作用会增加土壤中CO的含量。教师引导学生进一步思考生态缸中生物与非生物环境之间还有哪些相互联系，引导学生认识到生态缸中除了研究生物之间的关系，还要研究生物与非生物环境之间的相互关系。通过思考问题③，学生归纳、概括，形成生态系统的概念：由生物群落与它的非生物环境相互作用而形成的统一整体。学生从而认同“生态系统”与上一章“群落”研究层次相比，还要研究生物与非生物环境之间的相互关系。

教师接着展示生物圈、森林、草原、荒漠、城市、农田以及学生制作的生态缸图片，请学生确认各个生态系统的范围。学生观看图片，讨论各个生态系统，认识到生态系统的范围有大有小，可根据需要界定。

设计意图：教师以学生制作的生态缸为引入点，将学生置身于真实的情境中，通过问题串衔接新旧知识，导入新课的学习，激发学生的好奇心和求知欲。

教师紧接着抛出本节课的核心问题：“如何分析生态缸这一生态系统的结构？”并布置以下活动，学生以小组为单位思考讨论，协作探究。

活动①：写出生态缸中的组分，找出其共性，并进行归纳。

学生对所写的组分归纳为生物组分和非生物组分。生物组分又分为植物、动物和微生物；非生物组分包括非生物的物质和能量，如光、热、水、空气、无机盐等。

活动②：生物的生存都离不开物质和能量。生态缸中植物、动物、微生物是如何获取物质和能量呢？

学生列表讨论不同生物组分获取物质和能量的方式，小组展示交流。教师对各小组进行点评。

活动③：尝试用箭头和文字等绘制生态缸中生物组分之间联系的图解。在已建立生物组分之间联系的基础上，生态缸中生物组分与非生物组分的关系是怎样的呢？继续进行补充。

学生积极讨论：生态缸中植物吸收光能通过光合作用合成有机物；动物吃植物或其他动物获得物质和能量；动植物遗体等为微生物提供物质能量；而生态缸中CO和O的含量也会随着植物和动物的生理活动而变化。学生补充图解，小组之间相互展示交流和点评，教师及时反馈，初步建构生态系统的结构模型（图2）。

图2初步建构生态系统结构模型

活动④：展示教材中池塘生态系统图解和补充展示某荒漠生态系统的图片和物种名称，并结合制作的生态缸，分析这些组分在生态系统中的作用，评价绿色植物对生态系统的贡献。

学生思考每一类生物组分对生态系统的作用，找出不同生态系统的结构共性。教师引导学生从对生态