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在小学道德与法治课堂中培养学生思辨能力的途径

道德与法治是小学阶段的重要课程，在培养学生树立正确道德观和价值观方面起着关键作用。本文聚焦于探讨在小学道德与法治课上培养学生思辨能力的途径，阐述了培养学生思辨能力的重要性，分析了当前教学中存在的问题，提出了思辨能力培养的应用原则和具体策略，旨在通过优化教学内容与方法，提升学生的思辨能力，达成素质教育目标。

一、培养学生思辨能力的重要性

思辨是一种认知活动，它基于所观察到的现象或概念，对这一现象或概念的一个或多个对象进行分析和综合，从而构建该现象或概念的整体图景。小学生的思辨能力，就是运用自己的知识和经验，充分认识现象，进而对现象进行正确的推理、判断和评价。这种能力对小学生的思想品格教育起着重要作用。在小学道德与法治课的课程目标中，思考、分析、判断、评价和选择的能力是核心。

思辨能力是当今社会高素质人才所要具备的核心能力之一。在小学阶段培养学生的思辨能力，既符合社会发展的需要，也符合学生发展的需求。因此，教师在教学中要践行法治教育，努力提高学生的实践能力、互动交流能力和思辨能力等，教学内容既要符合小学道德与法治课程标准，又要符合学生的身心发展特点，使学生在学习、探索及创造的过程中养成良好的性格和行为习惯，为他们未来学习和发展做好铺垫。正确的价值观能够引导学生在善与恶、对与错、美与丑的问题面前，经过思考做出正确选择。小学阶段是学生道德形成和发展的关键时期，笔者通过观察发现，学生开始了解行为的社会规范，并且认识到自己必须遵守这些规范。小学道德与法治课通过培养学生发现问题、思考问题、辨别问题的能力，以及让学生明白能做什么、应该做什么，可以很好地规范学生的行为，为学生的健康成长打下坚实基础。

二、教学中存在的问题

（一）教育理念落后

一些教师受传统教学观念的束缚，面对新知识、新观念，未能积极改变自身。此外，还有部分教师固守传统教学模式，在课堂上看似进展顺利，但学生所学的知识陈旧，如内容过于简单且与实际联系不紧密，难以有效激发学生的学习兴趣和好奇心，未能达到预期的教学效果。

（二）课堂缺乏活力

小学阶段的学生活泼好动，对事物的理解比较直观。此时，教师就要在教学中选择生动的故事和图片来充实课堂，尽可能地减少学生的文字阅读量。在现实中，部分教师采用灌输式的教学模式，不顾学生的实际情况，选择把教材内容直接讲给学生听，或者在没有了解学生实际学习情况时就完成教学任务，这种教学模式导致课堂气氛沉闷，学生疲乏，使学生错误地认为道德与法治课就是一门枯燥的说教课。在教学实践中，仍有部分教师为图省时省力，采用简单粗暴的教学方式。他们将教材中的重点内容直接摘录出来，要求学生死记硬背。这种教学方式使得学生在课堂上看似在机械地记忆知识，实则处于无效学习状态。即便学生花费大量时间将知识强行记下，由于缺乏对知识本质的理解，在面对生活中的实际问题时，往往束手无策，无法运用所学知识进行合理阐释。久而久之，学生不仅难以将知识内化为自身素养，更无法形成良好的思辨能力，这无疑背离了教育的初衷，不利于学生综合素质的全面提升。

三、思辨能力在小学道德与法治课堂教学中的应用原则

（一）趣味性原则

在实践教学的关键阶段，教师需秉持因材施教、寓教于乐的理念，依据学生的个性化学习特点与多元化兴趣爱好，精心策划丰富的课堂活动。通过巧妙构思，将学生的兴趣点与道德与法治学科的核心教学内容深度融合。如此一来，不仅能极大地激发学生对道德与法治学科的内在学习热情，更能引导学生在充满趣味性的活动中，主动开启独立思考的大门，锻炼敏锐的辨别能力。在探索的过程中，学生能够自然而然地接受道德与法治观念的熏陶，实现知识的内化与素养的提升，真正达成“润物细无声”的浸润式教育目标。

（二）激励性原则

小学阶段的学生正处于活泼好动、渴望被关注与认可的成长时期，在学习过程中往往有着强烈的自我表现欲，尤其是中低段年级的学生，对各类班级活动更是怀揣着高涨的热情。基于学生这一鲜明的学习特点，教师在道德与法治教学中，需捕捉能激发学生学习动力的关键要素。在教学过程中，教师要时刻关注学生的课堂参与情况，以敏锐的洞察力发现学生的闪光点。一旦发现学生积极参与课堂互动、认真思考问题等良好表现，我们就应及时给予正面且具体的引导和鼓励。

（三）系统性原则

系统性原则作为优化道德与法治课教学成效的关键准则，其落地执行犹如一条无形却坚韧的纽带，贯穿于教学活动的每一个环节。在实践教学中，学生思辨能力的培养非常重要。具体而言，教师需对教学目标进行拆解，在此基础上，安排序列化的教学活动，以此让学生在循序渐进的学习过程中，逐步深入理解道德与法治知识，为其思辨能力的培养搭建平台。

四、思辨能力在小学道德与法治课堂教学中的培养策略

（一）精心创设学习情境，全力营造思辨氛围

小学生的思维尚未成熟，在教学中需借助具体