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渗透情感提升素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文课程应强化学生情感教育、引导学生树立正确思想、培养学生高尚品格，并将相关诉求贯彻于日常教学活动，以推进语文学科的教学改革。基于此，初中语文阅读教学需要有效渗透情感教育，以情感教育健全学生人格、提升学生素养，充分发挥阅读教学作用，展现语文学科的实际效能，促进学生情感认知发展。

一情感教育的意蕴

教育活动中的情感渗透必不可少，是保障教育完整性的关键，其本质上是情感教育活动，与唯理智和认知教育存在差异。唯理智和认知教育重在培养学生认知能力、提高学生学习能力，忽视学生情感认知发展问题，比如唯分数论，以分数为评价依据，忽视情感作用，割裂教育过程。这一教育模式，学生难以获得情感体验，教育完整性丧失，学生情感完善权利被剥夺。学生和教师是教育中的主体，教学内容是连接师生的载体，情感教育的渗透是确保三者和谐、平衡关系构建的关键。由此可见，在完整的教育过程中，情感教育必不可少，认知过程与情感过程的统一是保证教育质量、落实五育并举要求的有效路径。具体来看，情感教育强调了受教育者在接受知识的过程中获得良好情感体验，从而激发加深记忆的心理机制，以提高情感世界的丰富程度，最终促进受教育者产生情感共鸣，增强情感调适能力，形成健全人格。由此可见，在教学活动中渗透情感教育意义重大，尤为必要。

二、情感教育在初中语文阅读教学中的落实

（一）把握基调，找准情感基点

一是明确文本主旨，其是加强情感教育的前提，教师应以文本主旨为核心引导学生探究内容、把握主题，如在教学七年级上册《济南的冬天》时，探究济南冬天特点，感受作者对济南及自然、生活、生命的热爱。二是把握文本情感，这是加强情感教育的关键，通过阅读教学提升学生语文能力与情感态度。教师要引导学生把握情感基调，围绕作者情感意图探究文本，如学习《济南的冬天》，分析词汇、句子，感受济南冬天之美，通过作者描写意象提升学生情感认知、态度及审美能力。

（二）创设情境，融入情感教育

1.多媒体渲染情境，营造情感氛围。情境指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，创设情境是常用的教学手法之一，在阅读教学中应用广泛。在阅读教学中，情感教育阅读情境的创设需以教学总自标为根本，基于教学需求营造学习氛围、构建学习场景，从而让学生获得相应的情绪体验，启发学生理解知识、感受情感。

情境创设要注重“意”与“境”的融合，确保“境”中有“意”，将“意”融入“境”，以此实现文本情感在“境”中的渗透，激发学生文本探究兴趣。在教学情境中，学生沉浸其中，在“境”中感受文字意蕴，阅读文本语言感知作者情感，唤醒情感动机，准确把握文本内容主旨。为此，教师应以信息技术为支撑，基于教学目标、学生情绪特征创设教学情境，以现代教学手段为辅助，将情感内容融入情境，以“情”入“境”，引导学生探究文本内容，与文字实现情感交流。目前，教学中教师常以电子白板、微课等技术开展教学，以图文、视频等方式呈现教学内容，针对特定事件进行直观展示，将特定情景再现，从而创设生动情境，让学生“走进”文本，增强情感共鸣。如在七年级下册的《黄河颂》一文中，可在导入环节播放背景音乐，营造澎湃、激昂的情感基调，渲染相应情境并将学生引入其中，真切感受情感。随后，以多媒体设备播放九曲黄河奔腾咆哮影像，以直观方式渲染情境，带领学生感受黄河磅礴气势，感受黄河的“伟大”“坚强”，领悟作者对中华民族精神的赞扬、歌颂，体悟“浊流宛转”“惊涛澎湃”之雄伟气势。

2.巧设情境问题，诱导学生入情。在阅读教学中，教师可通过问题情境的创设，激发学生的学习热情，以进一步提高学生的想象力，帮助学生更好地感受文本情感。在问题引导下，可搭建学生与文本之间的联系，以情境问题引导学生思考，围绕生活经验找到联想基点，与作者产生共情，加深情感体验。对于《黄河颂》一文，知识与能力目标要求学生体味歌词意境、提升歌词鉴赏能力。教师应以问题为驱动，引导学生运用提问、感悟、探究等学法，探究歌词蕴含的情感并提高审美情趣。通过提出“作者在什么情况下写的这首诗？”“‘啊！黄河！’出现了几次？反复出现有何作用？”“作品表达了作者什么情感态度？”等问题，引导学生探究作品创作背景、写作手法、作者情感意图，体会作者对黄河的赞美、对民族精神的赞扬、对祖国的热爱之情。以此诱导学生入情，与作者隔空对话、产生共鸣，增强学生民族自信，培养学生爱国情怀。

（三）以声传情，感受情感变化

通读文章是初步了解文章所讲述的内容的前提，阅读教学应引导学生以声传情，通过整体性诵读初步了解文章的感情基调，为后续的情感阅读深入体会创造条件。对此，教师可组织学生用多样化的朗读方式感受作品情感基调、体会作者情感态度。朗读过程中，要引导学生代入情感，做到声情并茂，将自己代入文本，从作者视角理解文本内容。朗读时应仔细体味，应进入文本