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《雨点儿》其次课时“教学反思与创新”教案

【旧教案】其次课时【教学目标】

1、正确、流畅地朗读课文。

2、理解雨点与植物生长有密切的关系。

3、会写“半、巴”。

【教学重点、难点】

重点：正确、流畅地朗读课文。

难点：理解雨点与植物生长有密切的关系。

〖反思〗

教学目标是否能表达三个维度之间的和谐。

三条都是关于学问技能的目标没有涉及过程方法和情感看法价值观的目标。所以教学目标没有表达新课程对于教学目标三维融合的要求。

对学生的造就不是孤立地从每一个方面进展，而是在一个环节中表达三个维度的融合。良好的教学目标应当是学问技能、过程方法和情感看法价值观的综合表达。

【教学过程】

一、复习导入

出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。

〖反思〗

识字和阅读应当是相互统一，相互补充的。识字是阅读的根底，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。

在这个复习活动中，识字复习强调了词语的再现，但趣味性不强，难以调动学生的爱好，且与文分别，不利于学生进入文本。

是否可以为学生创设一个情境。

二、学习课文2～4自然段

1、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？

2、学生自由读。

3、检查识字状况：逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。

4、指导读问句。

⑴谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？

指名读，生评议〔他读得像在问人家吗？〕；再指名读，学生再评议，；老师范读，；全班朗读此问句。

⑵小雨点儿是怎么问大雨点儿的？

指名读。〔留意问的语调〕你听明白小雨点儿原委想问什么了吗？

5、指导朗读。

⑴借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。

⑵学生看书，听老师范读。〔让学生比拟哪句是快乐时说的话〕

⑶学生练读小雨点儿的话。

⑷学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。

⑸齐读2、3、4自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。

⑹小组合作，分角色朗读。

⑺〔出示课件〕以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。

6、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？

7、课间操：《小雨沙沙》。〔配种子发芽的动画〕

〖反思〗

这是整篇课文的中心局部。在这局部设计中存在以下几个问题：

1、教学设计主导线索有些混乱。阅读──识字──阅读。识字是否可以放在第一课时。假如以教学“问”作为主线，会更好。可以先学什么是问句，雨点问了什么？怎么读出问的语气？

2、没有表达“学生学”为主。在这个预设中学生只是学习的随从，跟着老师一步步走。假如让学生把自己就当作雨点，问“你们说了什么？”然后通过大量朗读训练，情境朗读可能会更好。

3、在朗读练习中，是否可以更多地给学生生活化的情境：老师让学生分角色给动画片配音，这个活动学生很宠爱，但是学生在活动中还是在“演”而不是真正把自己当作雨点，所以，我觉得在朗读中是不是可以这样设计：大雨点小雨点遇到了，你们先打个招呼〔这样让学生充分进入情境〕，你们离得很远，该怎么说呢？〔要大声〕

这样的设计，让学生把课堂对话和生活中的口语交际相结合，扩大了语文学习的外延。

三、学习课文第5自然段

1、提出学习要求：

自己边读边想：你能想出哪个问题的答案？你又有什么不明白的地方？

读完后跟学习小组的同学沟通你是怎么想的。

2、学生自由朗读第5自然段。

3、小组合作学习，沟通，探讨。

4、全班沟通，解答疑问，并提出新的问题。〔老师相机出示课件，帮助学生理解，并板书〕

5、指导朗读。出示课件〔课文插图2〕，让学生看图感受雨后田野的美景，以及雨点儿给植物带来的变更。

〖反思〗

我觉得这个环节的设计很好，让学生质疑再学习，表达了学生学习的自主性，并且也造就了学生的学习实力。但是有一点点可以改良之处：把学生的体验成果上升成为理性相识。在学生看到雨后美景，体会到雨的作用时，是不是可以问问学生，“你觉得大雨点、小雨点怎么样啊？”这样学生说：“它们是勤劳的雨点、助人为乐的雨点”……就把学生的体验上升了一个层次。

四、扩展练习

1、出例如句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，指名读。

结合动画情景，绽开想象，效仿句子说说雨过后大自然生气勃勃的景象。

2、练习说话。

小雨点儿给大家带来了欢乐，我们该对小雨点儿说些什么呢？

〖反思〗

这个扩展练习没有遵循三个原那么：

1、信息量少，情境不够丰富。

2、学生的感性体验没有