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《雨说》教学片断与反思

在教学《雨说》一文时，我是这样设计的：

一、组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美

1、课前要求学生搜集描写春雨的诗词，做好预习工作。

2、学生沟通搜集的描写春雨的诗词导入。

3、学生质疑课文中的生字词

4、老师配乐范读《雨说》后，请学生评价：老师的朗读有那些方面值得学习?还有那些不足之处?

5、组织学生分小组探讨：这首诗应当用何种语速、语调进行朗读，为什么?(要求学生结合有关诗句阐述理由)学生代表发言后，老师进行点评。

6、学生依据总结出的语速、语调，听音乐自由练习朗读后，请两位学生配乐朗读。

7、请其他学生按要求进行评价，老师总结。

二、发挥想象，体会诗歌的意境美

1、学生组成四人小组探讨：每一组选择喜爱的一节，运用想象把它描绘成一幅画面。结合想象的画面，给它起个标题：的春雨。

2、小组派代表发言，其他小组评价，老师总结。

三、老师赠言

作诗的知己吧!让多数宝贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色调、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒漠吧!

1、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是老师的说教美，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美的教学方法，在今后的诗歌教学中可接着运用。

2、进一步明确了主动发觉的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是特性展示的一个过程。

⑴学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者细心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有特性发觉的可能。老师的功能，我以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参与的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发觉感受作品里无限的风光。

⑵教化即是生活(杜威)，让教化生活化，课堂设计的胜利之处在于营造情景，加以适当的指引，让学生自主走向胜利，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。

⑶情景的创设，其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡，从而激发其内在的欲望和须要，使被动的施与成为主动获得。

其次块环节发挥想象，体会诗歌的意境美可以设置一个新的教学情境：如可先让学生依据诗的内容想象一幅画面，然后老师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而达到一石激起千层浪的目的。

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