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课堂竞芬芳，评价促成长

——让教学评价成为小学英语课堂的“翅膀”

摘要：如今，在经济全球化进程日益加快的形势下，英语在人们生活中的重要性不言而喻，已经成为小学教育教学中的重要内容。在教育改革的新形势下，课堂教学评价也朝着创新的方向发展，如何改变传统“重结果轻过程”的单一评价模式，促进小学英语课堂教学评价的多元化，实现“以评价促发展”的教育评价目标，逐步成为了小学英语老师关注的热点话题。基于此背景，文章将探讨现阶段小学英语课堂评价存在的问题，结合自身的教学经验，提出在小学英语课堂教学中实施多元化评价的策略，旨在为小学英语老师提供有价值的参考建议，希望起到抛砖引玉的作用。

关键词：教学评价；小学英语；课堂教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出“英语课程评价体系要有利于

促进学生综合语言运用能力的发展。”评价是小学英语课堂教学的一大环节，其作用与价值体现在导向、改进和激励等方面，科学、合理的评价方式，对于激发学生的学习热情有着很大的促进作用，而且是实现小学英语高效课堂目标的基础，在日常的教学活动中，小学英语老师需要处理好“教—学—评”之间的关系，转变落后的评价理念，特别是摒弃传统“终结性”的评价模式，关注学生学习的过程和体验，促使学生在英语学习的过程中得到老师的认可和鼓励，这样将大大增强学生参与英语学习的积极性，以此来实现“课堂竞芬芳，评价促成长”的英语教学目标，促使教学评价成为小学英语课堂的“翅膀”。

一、现阶段小学英语课堂评价存在的问题

罗恩菲尔德曾说：“对儿童作品施以评价以使老师更透彻地了解儿童的成长，而不是以学生的缺点或优点来困扰他们。”英语是小学教育的重要内容之一，小学英语教学涵盖的内容非常广泛，涵盖听、说、读、写等方面的内容，课堂评价在小学英语课堂教学中扮演着非常重要的角色，可以说评价方式和评价语言在很大程度上决定着课堂教学的效果，由于受到传统教育理念和教学方式的影响，现阶段小学英语课堂评价仍旧存在

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着一些问题，主要体现在以下三个方面：

首先，评价主体单一。在传统的教育理念中，教师是课堂教学的主导者，教师在英语课堂中占据着主体性的地位，甚至老师成为了英语课堂评价的唯一主体，相当一部分老师习惯于以成人的标准来评价学习的学习效果，没有关注到学生的本身内心，这样很

容易引起学生的抵触情绪，也不利于获得高效的教学效果。以三年级下册《Unit3At

thezoo》这一课为例，这一课的教学目标之一是能够听、说、认、读small、big、long、short等形容词，当课堂教学快要结束时，老师会结合学生的掌握情况进行评价，特别是一些表现不佳的学生，直接对学生进行批评，针对表现较好的学生仅仅采取“Verygood”等简单性的语言进行评价，没有突出学生在评价中的主体地位，也不利于学生发现自身

的薄弱点、找准后期努力的方向，也难以发挥出评价在课堂教学中的优势作用。

其次，评价缺乏层次。不可否认，小学生是个体差异大、层次复杂的群体，他们的学习兴趣和接受能力存在一定的差异，在英语课堂教学实践活动中，存在着难以统一的困境，在实际的小学英语教学活动中，相当一部分英语老师习惯于采用统一的标准对学生进行评价，却忽视了学生之间的差异性，一些英语学习成绩不好的学生得不到老师的激励，很可能失去学习英语的兴趣，同时也难以满足每一位学生的学习需求。如在学习

三年级下册《Unit5Doyoulikepears？》这一课时，这节课的能力目标是在创设的情境中运用句型“Doyoulike……？”，“Yes，Ido.”在自由表达环节，两个学生利用英语进行交流，学生1：Doyoulikepear？；学生2：Yes，Ido.在老师听到学生的发

音后，便对学生的交流进行评价：No,youarewrong.YoucansayDoyoulikepears.

直接指出了学生的错误，却没有根据学生的学习成绩、兴趣爱好进行分层评价，而且直接进行否定的评价，将会打击学生学习的积极性，不利于他们未来的英语学习。

最后，重视结果评价。由于受到应试教学理念的影响，重视结果评价成为了一种常态，在素质教育背景下，仍有一部分教师难以破除重视结果评价的束缚，忽视了学生在英语学习过程中的表现，评价所带来的效果也会大打折扣。同时，部分英语老师对于课堂教学评价的认识存在着一定的偏差，甚至将学生的考试成绩作为唯一的评价指标，这样不仅不利于增强同学们的学习动力，更不利于他们形成终身学习英语的意识。例如，

在学习《Unit1Welcomebacktoschool！》这一课时，为了检验学生的词汇、句型学

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习效果，英语老师让学生默写英语词汇、句型，针对默写正确的学生进行鼓励和表扬，而对于默写错误的学生则进行批评，这样重视结果而忽