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基于深度学习的初中英语阅读教学实践探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的八年级语言技能内容要求学生阅读短篇小说和简单的报刊文章，整体理解主要内容[1]。深度学习强调学习者自主理解学习内容的意义，通过构建新旧知识的联系来解决实际问题，是实现英语学科核心素养培育的途径之一[2]。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，促进自身语言知识学习等[3]。由此可见，深度学习与英语学科核心素养下的学习活动观思想不谋而合，均强调学科核心素养的培养。阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，对提升学生的英语学科核心素养起重要作用。阅读教学可以从根本上提升学生的思维品质，提高学生学习能力，实现学科育人的目标。鉴于此，本文从深度学习视角出发，以译林版英语教材八年级上册Unit3中Reading板块语篇“Aroundtheworldinaday！\的教学为例，探究初中英语阅读教学实践。

一、深度学习的概念与特征

（一）深度学习的概念

美国学者Marton和Saljo最早提出深度学习的概念，他们认为深度学习是指学生在学习过程中更加关注内容之间的联系。在此基础上，何玲、黎家厚将深度学习这一概念引人国内并对其进行概念界定：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间建立联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习[4]。还有学者认为，深度学习要求学习者能够深度加工知识信息，深度理解复杂概念，深度掌握内在含义，进而建构个人化、情境化的知识体系，用以解决现实复杂问题。

综合以上学者对深度学习概念的界定可知，深度学习强调学生在原有知识基础上，建立新旧知识之间的关联，在教师创设的情境中积极主动地体验学习过程，并将所学知识进行迁移和内化，解决实际问题，从而提高思维品质与思维能力。

（二）深度学习的特征

何玲、黎家厚提出，深度学习有三个特点：理解与批判、联系与构建、迁移与应用。刘月霞、郭华认为深度学习有五个特点：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。张学顺认为深度学习最本质的特征是高阶思维的培养，如对比、分析、判断及整合等。王蔷、孙薇薇、蔡铭珂、汪菁在刘月霞、郭华的基础上又增加了“内化与交流\这一特征。

深度学习理念的提出为初中英语阅读教学的改进带来了发展契机[5]。在初中英语阅读教学中融入深度学习的观念，有助于促进学生对阅读文本形成深层理解，培养学生阅读能力、增强学生文化意识、提升学生思维品质、提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、基于深度学习的初中英语阅读教学实例探究

何玲、黎家厚提出了促进深度学习的教学策略：基于问题的学习、任务驱动式学习过程性评价。本文以“Aroundtheworldinaday！\为例，借助上述促进深度学习的教学策略，从基础阅读、整体阅读、细节阅读和分析阅读四个层面对本堂阅读课进行活动设计和分析。

（一）教材分析

【What】本单元的主题范畴为“人与社会”，主题群为“历史、社会与文化”。其中本课时阅读课的语篇是Linda写给父母的一封电子邮件，以“学校旅行”为话题，介绍了世界公园内的所见所闻以及旅行的感受，使学生跟随Linda的脚步感受世界公园内的美景，同时，去了解世界各地的标志性建筑、历史与文化，培养学生的跨文化意识。

【Why】学生通过学习这篇电子邮件，不仅可以了解电子邮件及游记的写作形式，掌握描述旅游的相关英文表达；而且可以了解世界各地的标志性景观，感受各地历史与文化，培养自身的跨文化交际意识。

【How】本篇阅读以游记的形式展开，是一篇记叙文，贴近学生生活，有助于学生快速地融入情境进行学习。语篇有明暗两条线。明线是旅途前、旅途中和旅途后的所见所闻，语篇情境创设合理，衔接连贯，使学生身临其境。暗线是语篇中Linda对途中景观的感受与评价，引导学生学会用英语表达情感，并体验世界各地的文化与历史

（二）学情分析

本课教授对象为八年级普通层次的学生，他们具有一定的英语听、说、读、写能力，但是基础较薄弱，学习文本时常处于浅层理解层面，缺乏阅读策略和技能，文化意识薄弱，运用英语阐述观点的能力还有待加强。初中生活泼好动，大部分直观形象思维能力较强，因此，此阶段是发展学生潜能和提升思维的最佳时机。教师在设计课堂活动时，应该根据学生的实际情况创设情境，设计灵活多样的活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极探索、主动体验，加深对文章主题意义的理解，发展深度学习能力，提升思维品质。

（三）教学目标

1.学生通过阅读文本掌握有关旅行和景点的词汇、句型表达以及感受等评价类词语，了解世界各地名胜古迹，初步感