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新课程改革下的历史教学要四“新”

东莞市长安中学徐世友（523850）

【论文摘要】

?国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。怎样才能紧跟新形势，把《历史新课程标准》的理念渗透到历史课堂教学中，进一步提高历史课堂教学质量呢？为此，在教学中我作了一些尝试，采用了一些教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课程改革带来的生机勃勃的高中历史课堂。

【关键词】新教材新观念新思想新课程改革

问题的提出：

在《读者》杂志上曾经登了一篇名为《历史题该怎样考》的文章。同样的历史知识，但是中外考查的方法却截然不同：中国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到了哪里？”，美国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，如果当初没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。”文章中还列举了一个日本的历史考题，考题是这样陈述的：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。从中我们不难看出中外历史教学的差异，外国更重视发挥史学的功能，更重视历史教学的现实意义。而从中我们也应该反思我们的历史到底应该怎样教。我认为这个问题也是历史新课程改革的中心问题。

面对新教材，我们教师该如何作为呢？笔者认为应从以下几方面入手：

1、教学观念要“新”

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。这就明确要求教师：改变以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，要改变以前的“一言堂”为“群言堂”，引导学生积极参与到教学中来，把学习的“主动权”交给学生，让学生真正成为学习的主人。例如我在教第6课《中央集权制度的确立》时，为了激发学生的学习热情，引导学生参与到教学之中，问：“假如你是秦始皇，你将会怎样做（或者怎样治理幅员辽阔的国家）？”学生自由讨论回答，引入中央集权制度的确立，这样学生的学习参与性和互动性得到了充分地体现。在教学过程中，可以提出感兴趣的问题进行探讨，例如，“你在秦朝想当官要有什么条件？”“你对秦始皇修建万里长城有什么看法？”让学生讨论：“秦朝建立的专制主义中央集权制度对中国社会产生什么影响?对中国今天的政治改革有何启发？”

因此，面对新教材，中小学教师更需要加强教育教学改革精神的学习，把握新形势下教育教学的发展，深刻认识新教材颁行的意义，改变使用旧教材进行教学的旧有的思想观念，树立研究新教材，使用新教材进行教学的新的思想意识，尽快进入角色，努力用新的教育观和课程观来指导教学实践，为使用好新教材，提高教学效果和学生的综合素质打下坚实的思想基础。

2、课堂教学模式要“新”

新教材旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的历史课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种开放式课堂教学模式。这就决定了历史学习必须具有探究性和富有挑战性，不囿于固定的模式，不满足已知领域，更要有探究新的空间，挑战旧观念的锐气。教师要在课堂上把学生带到一个全新的天地，关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，使学生的注意力从机械的记忆转移到灵活的探索知识上来。虽然很多学校没有条件把学生带进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史，但完全可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景，比如在学习第6课《雅典城邦的民主政治》时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感。为了让学生尽快进入角色，教师在授课之初必须有意识地培养学生的“问题意识”。例如，我上第10课《北美大陆上的新体制》一课时事先给每位学生都发一张关于2004年美国总统大选的资料，有共和党布什和民主党克里的介绍，他们辩论的话题：对华政策（台湾问题）、\o查看更多朝鲜的内容朝鲜问题、大规模杀伤性武器防扩散、\o查看更多反恐的内容反恐（拉登的生死）、流行疾病(艾滋病等)、中东问题、美国国内问题，例如就业、医疗等日常生活问题、以及环保等。让学生选择自己认为最有话说的方面加以评述。上课时，将学生分成驴象两大组四小组，展开讨论:布什—克里，你选择谁？于是大家各抒己见。有同学说，我认为布什获胜的机会大；有的同学则