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美育视角下舞蹈模块的“小型情景剧”教学模式初探

摘要：《诗大序》曰：“言之不足，歌之，歌之不足，舞之蹈之”，可见，人们表达内心情感的方式有很多，当歌唱也不能表达的时候，就只有通过“舞蹈”。在语言不发达的远古时代，人们最初就是通过一系列的动作来表达内心情感，0—3岁的孩子听到音乐会随意手舞足蹈，这正是德国音乐教育家卡尔?奥尔夫所说的“人的本能”。2022版《艺术课程标准》将“舞蹈”融入一年级到七年级的音乐课中，可见舞蹈教学的重要性，更是体现出音乐课堂教学应该回归人本，通过音乐实践活动，引导学生感受美、创造美、表现美。结合以往教学经验的积累，笔者在舞蹈模块的教学已经积累了一些课例，现将逐步探究美育视角下的舞蹈模块的“小型情景剧”教学模式整理和呈现。

关键词：美育舞蹈小型情景剧教学模式

一、探究音乐本体，创设情境，引导学生自然而然感受意境美

美育就是通过各种教育活动提升人们认识美、理解美、欣赏美、创造美的能力，是当今时代培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义建设者和接班人的重要途径和着力点，而艺术教育是则是学校美育教育的重要阵地，它在实现“立德树人”这一教育宗旨方面有着特殊的、不可替代的重要作用。“音乐课”则是学校美育教育的主阵地之一，是在潜移默化中引导学生感受美、体验美、享受美的重要课程体系。对于学生来说，他们已经形成了一定的审美方式，音乐的美是怎样的，基本会有自己的感受和评价方式，比如：通过律动感知音乐的动感节奏，通过聆听、演唱感知旋律优美等，但更深一层的理解音乐中的意境美，学生目前还没办法自己体验。特别是对于人音版教材中大量的中国各个民族的传统民歌、根据民歌改编的音乐作品，教师在授课时，如何更好的引导学生感知传统音乐的美和民族特色，还是有一定困惑的，笔者通过实际课堂实践发现，探究音乐本体，创设情境，引导学生自然而然的走进音乐意境，感受音乐的意境美，为学生更深层次理解音乐做好铺垫。

案例——人音版四年级上册第2课《家乡美》 聆听《牧歌》

在“大单元”教学理念的指导下，本单元主要通过聆听、演唱、表演、律动、舞蹈等各种音乐实践活动，合理整合相关音乐作品，引导学生感受不同民族、地区各有特色的音乐文化，激发学生对家乡的赞美和热爱。在聆听《牧歌》这首作品时，笔者查找文

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献和资料，从音乐作品本体出发，探究该作品是根据蒙古族民歌《牧歌》为基础发展而成的，整节课中就以地道的蒙古族歌手演唱《牧歌》视频创设在茫茫大草原上悠闲自得的放牧的情境，在学生聚精会神的聆听悠扬的民歌的时候，笔者身穿蒙古族传统民族服装，跳起蒙古族舞蹈，而后引导学生一起慢慢随教师一起舞蹈（这里的动作都是蒙古族的基本舞蹈动作，以多遍重复为主），学生自然而然地走进蒙古族人民生活情景中，在悠扬的民歌和优美的舞蹈中亲自感受和体验作品意境，引起情感共鸣，为小型情景剧表演做好铺垫。

二、“语言节奏”——“身体律动”——“即兴创编舞动”，逐步引导学生体验美、创造美

不同民族的音乐风格均不相同，各有特色,在执教各民族传统音乐作品时候，如何

引导学生感受民族音乐的风格特色之美，是教学中的难点之一。探究民族音乐的过程中，我们发现各个民族有自己独特的语言节奏、音乐律动，笔者抓住这一共性，分三步逐步引导学生体验民族音乐的风格特色之美：（1）从独特的语言节奏入手，通过在律动中念节奏、拍节奏等不同形式，先感知民族音乐的节奏特点；（2）以简单、基础的民族舞蹈动作为基础，将语言节奏自然转化为身体律动，反复多遍中熟悉、巩固民族音乐节奏特点，使之内化；（3）根据之前的反复多遍的律动感知和巩固内化，结合民族舞蹈视频、教师亲自示范指导等方式，学生自然而然的能够自由即兴舞动，培养学生音乐想象力和创造力。

案例——人音版六年级下册第2课《月下踏歌》 演唱《转圆圈》

本单元以彝族音乐作品为主，《转圆圈》、《阿细跳月》这些音乐作品都是表现彝族人民生活的音乐，而彝族的歌曲等都是和彝族传统民族舞蹈一体的，在舞蹈中体验歌曲之美，在歌曲中表现舞蹈之美。笔者在执教本单元时以《转圆圈》中典型的彝族音乐节奏入手，带领学生在语言节奏中，师生逐渐围成一个圆圈。

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教师带领学生以《阿细跳月》音乐为背景，创设火把节的情景，边跳边唱，从脚步律动开始，逐渐加上双手律动，巩固彝族音乐节奏特点，达到比较熟悉的程度。

观看彝族风情的舞蹈视频，教师现场示范教学部分学生能够学会的彝族舞蹈动作，有的学生选择用双手随意舞动表演熊熊燃烧的火堆，有的学生选择围在火堆边舞蹈，有的学生随着歌声自由在空间里表即兴舞动，抒发自己对音乐的感受。

三、故事情境引导，表演小型情景剧，充分享受音乐美

2022版《艺术课程标准》中指出，教师应该根据学生的学情和身心发展规律，引导学生通过表现、创造、欣赏、融合四类艺术实践活动，引导学生感受美、享受美、创造美