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妙用乡土资源，在区域活动中生根发芽开花

摘要：农村幼儿园受自身条件影响，既没有城市幼儿园那些成套的室内室外游戏设备,也没有丰富多彩的玩具和操作材料，各类活动的材料都非常欠缺，这就导致幼儿老师在带领孩子开展室内外的游戏活动时十分受限。在这种情况下，妙用乡土资源，助力区域游戏，显得至关重要。我园结合实际情况，利用农村幼儿园的地理优势，努力挖掘自然资源，开设了科学实践种植园，让学生亲手观察甚至参与种植一些瓜果蔬菜，开展对应系列实践活动，让乡土资源成为最真实的课程资源。

关键词：乡土资源，幼儿游戏，种植实践，自然

引言：幼儿园是幼儿游戏活动的主要场所，在各类游戏环境中给幼儿投放的游戏材料都会直接影响到幼儿的游戏发展水平。乡土资源在农村幼儿教育活动中是具有特殊的教育价值的，它是最为真实的课程资源。著名教育家陶行知曾说过：“活的乡村教育要用活的资源”，这也一直是《幼儿园教育纲要》中倡导的理念。那如何利用好农村幼儿园的实际情况和地理优势，充分挖掘农村丰富的乡土资源和校本资源,给孩子们创造游戏的环境,让教育回归到真实的生活情境中去，让幼儿回归自然环境则成了迫在眉睫的紧要问题。

一、利用乡土资源存在的问题

1、在多数幼儿园中教师缺少对乡土资源的发现,对自然资源的利用率低,没有利用好农村幼儿园的地理优势，教育形式单一，没有看到幼儿园的环境，主题活动中，教育活动中看到乡土资源的利用，最多是老师们带领孩子们玩一些传统民间游戏。

2、没有完全将乡土资源渗透到幼儿的日常生活当中去，对乡土资源的利用太浮于表面，如：在幼儿晨间和午间活动时间时，我校有些年龄较大的教师可能有时会选择播放一些歌曲给孩子们听，认为这就是把乡土资源带进教室，缺乏资源的延伸性和整合性。

3、家长的原因，由于家住在农村，怀有对城市的向往，所以部分家长希望自己孩子的幼儿园能够像城市幼儿园靠拢,他们并不希望自己的孩子接触田地里的农活，认为

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这是“乡土之气”，很多家长都说过：“要是不好好学习，只能回农村去种地！”然而家长们却不知道，他们最希望孩子们抛弃的农村资源恰恰却是农村幼儿教育教学活动中所缺失的最本真最好的乡土资源。

二、挖掘乡土资源对区域活动的价值

游戏是幼儿园中的重要活动，幼儿可以在游戏中获得知识经验，发展他们的操作能力、想象力和创造力等。我们幼儿园园结合实际情况，开辟了种植园地，有计划、有目的地开展了许多丰富多彩具有特色的游戏活动，将幼儿游戏活动与种植实践园资源进行整合，活动延伸到学校、家庭、社区甚至大自然中去，给孩子们创设一个轻松自由的游戏环境。

（一）利用农村现有资源，激发幼儿的活动兴趣。

我校是一所农村附属幼儿园，结合实际情况，以学校内部开发的科技实践种植园为载体，把幼儿游戏活动与“农耕文化”实践活动相融合，提高了幼儿自主开展游戏活动的主动性，锻炼幼儿们各方面的能力，提升孩子的核心素养。

科学种植园里种植着不同的农作物，孩子们对这些家门口的农作物其实了解得非常少，我经常会带着孩子们到学校的种植实践园里让幼儿们观察、比较这些植物，引发孩子们认识和探究植物的兴趣，体会生命的奇妙。这些资源非常适合幼儿形象思维的发展，

大大提高了他们参与活动的兴趣。

（二）动手操作，丰富幼儿游戏内容

目前幼儿游戏的种类单一，挖掘乡土资源是可以丰富幼儿游戏的种类和内容的,能够满足幼儿室内外的游戏需要。因为我们是村小的附属幼儿园，所以户外区域活动的场地是非常大的，学校里种满了各种各样的植物，有很丰富的自然资源，可以供幼儿们尽情地去发现、体验、探究。将这些丰富的乡土资源融入幼儿游戏中，不仅增强了游戏环

节丰富性,也在多种游戏中展示了幼儿的潜能,提高了幼儿的创新性思维。

（三）了解农耕，传承保护传统文化

其实组织幼儿们开展一些乡土性的游戏活动，是更有助于激发幼儿对传统文化的热爱的。我们精心设立了农耕文化展馆，利用展台展现了农耕历史文化的节气、景观等内

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容，通过多媒体再现农耕文化的发展历程，通过3D动画种植实践课模型展示，展示大自然的植物生长过程。不仅如此，我们还在社区、学生、家长及附近村庄住户的帮助下收集了老一辈农耕时所用的器具，像犁耙、耧车、碾子、石臼、石磨、石磙等，存放在农耕文化展馆内，让幼儿亲身观察、触摸、体验，感受农耕文化的熏陶。这不仅仅普及了传统文化，也促进了幼儿在游戏中自主实践的能力，对于文化的传承也很有价值。

三、利用乡土资源开展丰富游戏活动

（一）让乡土特写环境

我园是一所农村幼儿园，每当你走进大自然,泥土、花草树木等自然材料到处可见,随处可得。幼儿对这些材料是熟悉的,老师可以带来孩子们去寻找适合孩子操作的材料，带入幼儿园的环境中来，把幼儿园也变成孩子们所熟悉的，自由的乐园。

案例1:在我园的走廊中，最受孩子喜爱的是触摸墙，因为触摸墙中的操作材料全部由孩子们寻找收集，有从