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立足学科特点，关注学情视角

——浅论高中信息技术教学实施途径

摘要：高中阶段作为培育学生信息素养的重要阶段，虽然已经受到多方关注，但是依旧因为高考等因素的影响而处于弱势地位。同时，信息技术的不断进步对学生的要求也在不断提高，而且信息技术又有其实践性强、融合性高等特点，因此，作为高中信息技术教师更需要立足学科课标与教材，从高中生的实际情况出发，创设具体的情境激发学生兴趣，实施分层教学与评价，提高高中信息技术教学效率。

关键词：高中信息技术；学科特点；学情分析；途径

引言：随着国家对信息化、数字化建设的不断推进，互联网等信息技术早就已经走入千家万户，在教育领域的影响也越来越明显，其中的诸如微课、慕课、编程等相关课程，正在冲击着中小学领域。不同的学生有不同的特点和学习需求，在信息技术的课堂上，如何立足信息技术学科的特点，根据学生之间的个体差异，满足不同学生的多元学习需求，促进他们分层发展，值得信息技术教师认真思考与实践。新的信息技术课标中要求，设置满足学生多元需求的信息技术课程结构，促进学生分层发展，课程结构应遵循高中学生的认知特征和分层学习需要，反映信息技术课程的层次性、多样性和选择性的特点。

高中阶段信息技术教学概述

高中信息技术学科不同于其他学科，具有基础性、工具性、实践性、开放性、层次性、综合性等特征。高中信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。教师要为学生的实践活动安排足够的实践，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。当前，高中阶段信息技术教学目标主要是提升学生的信息素养，为学生营造良好的信息环境，传授终身学习的方法，注重交流与合作，共同创建健康的信息文化。而在实际教学过程中，教师关注更多的是如何在信息技术学测考试中顺利通过，如何在最短时间内学完知识点。

但是，信息技术教学在高中阶段依旧处于尴尬境地，学生面临繁重的学习任务与高考压力，他们当中出少数参加学科竞赛之外几乎没有学习时间，即使在信息技术课上也会偷偷学习其他学科，随着教学内容的不断深入，知识点更加细而复杂，教师为保证水平考试通过，只有加大练习力度，才能不导致学生的兴趣越来越低。而这些都正好与课程开设的目标背道而驰。那么，我们如何完成高中信息技术教学的突围？还课堂以本来

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面目？如何巧妙设计教学让高中生信息技术素养稳步落地、生根、发芽……？

学情视角下高中信息技术教学实施途径

明确高中信息技术课程特点，结合学情精心设计教学

信息技术学科是应用性特别强的课程，具有实践性、时代性、趣味性等特征。高中信息技术课程的宗旨是提升学生的信息素养，它包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息技术学科不同于其它基础学科，在教学内容、教学方法、教学进度和教学要求上具有不同的特点。学生在学习过程中可以充分的交互，学习方法上具有典型的相互协作的特点，教学内容及教学结果评价的相对开放。因此，教师首先要吃透信息技术课程标准与教材，把握好信息技术课程目标和教学特点，明确实施有效教学的方向。

众所周知，备好课是上好课的前提，是教师职业的基本任务，也是重要的教学基本功。备课是加强教学的科学性、计划性、系统性、充分发挥教师主导作用的重要环节。就高中信息技术学科来说，在课前准备阶段，应该准确分析学情，从学生有效学习角度来备课。教学内容选择要突出教学重点和难点，应该充分尊重学生学习的主体地位，通过点拨去启迪学生思维，掌握教学内容。

另外，教学环节的设计应该针对学生的差别，不同的学习内容和任务满足不同层次学生的需要，要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，个体差异是客观存在的，承认差异的存在、尊重学生个体的差异，以促进全体学生的全面发展，是我们在设计教学时努力的新方向。以粤教版《片头的集成》教学为例，本节内容主要是通过常见作品片头的创作，让学生理解AuthorWare面向对象的设计思想、基于图标和流程线的工作原理，掌握几种图标的应用。但是，在与学生沟通过程中以及前期学生展示Authorware作品，笔者发现，并不是所有学生都具备计算机设计思维，只是部分学生对AuthorWare软件产生初步印象，但该软件对于他们以前接触到的软件而言,无论是界面还是设计思想都已经有很大不同。因此，在设计教学过程的时候，笔者注重加强对设计思路与方法的讲解，加大针对性练习与个别指导的力度，最终让学生理解Authorware采用面向对象设计思想、基于图标和流程线的工作原理。

合理对班级学生进行分层，以此布置分层的信息技术作业

我们要想改变当前高中信息技术教学低效状况，就要根据学生在操作水平、认知水平等的不同情况设计出具有层次性、趣味性和富有创造性的作业，而要想达到这样的教学效果，首