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例谈小学英语教材资源的挖掘与利用

摘 要：英语课程标准强调课程资源的开发和利用，积极开发和合理利用课程资源是实施英语课程的重要组成部分。“英语教材是英语课程资源的核心,是实施教学的最重

要资源。”只有有效地挖掘教材的信息,恰当地处理授课资源、巧妙地设计课堂活动,才能提高课堂教学效果。

关键词:教材资源，有效设计，展示情景，单词联想

引言:小学英语教材是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的重要内容,又是教与学的载体和工具。根据《小学英语新课程标准》编写的小学英语教材越来越立体化,除了学生书籍,还有老师的书、练习本、单词卡、多媒体光盘等。这些配套资源让英语教学变得更方便、更直观。同时教材还有体现了守正创新的特点,如教材内容

具有时代特点,它与社会生活息息相关,重视学生的文化熏陶和人文渗透。本文将结合具

体例子就教师如何充分挖掘并利用教材中丰富的资源进行小学英语教学分享四点探索做法。

一.小学英语教材资源挖掘利用的现状

舍本逐末,课本资源的挖掘开发任重道远。

目前对小学英语教材资源的开发主要集中在书本上。随着社会技术的发展,条件较好的地区,班级都安装电子白板,班班通等,教师上课通过这些设备给学生播放图片动画等。教师建议学生在课堂上听听英语歌曲故事,或者在课堂上设置“英语角”,贴出学生的英语小报和单词图片,以增加学生接触英语和学习英语的机会。

不可否认的是,这些丰富的课程资源拓宽了教与学的渠道,更新了教与学的方式,增强了英语教学的开放性和灵活性。但是,对这些资源的开发很费时费力,需要师生投入大量的时间和精力,长此以往,师生的恒心和毅力都会受到很大的考验。而教科书是英语课程资源的核心则不受待见,身处冷宫。虽有正宫的地位,却被舍本逐末,束之高阁。毋庸

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置疑,英语教学只有重视教材资源才能真正事半功倍。

定位单一,课本资源的利用效率亟待提高。

小学英语教材的编写通常是基于“topic-function-stucture-task”的原则,将每个单元划分为几个部分。各个板块的语言功能各不相同,但无论是在对话的编写,还是图片的设计上,都具有很大的挖掘应用空间,且可很大程度地提高了课堂教学的有效性。如Let’slearn部分这部分图片主题鲜明,形象生动,色彩明丽,深受学生喜爱,但很多时候却被我们所忽视,仅仅成为学生学习单词的部分。让我们高度关注通过情景对话来培养学生的听说能力,提高他们的会话技巧。事实上,这部分的作用远不止于此。它还可以是一篇很好的阅读材料。尤其是到了高年级,对学生阅读能力要求更高,很多老师仅仅看到对话的内容,带领学生读几遍,没有任何的拓展与要求。教师盲目遵循指令,不敢超越“雷池”半步,只有在“教材”而不是“使用教科书”,这些行为是教科书的误解。

我们应该重视课本资源在日常教学中的开发和利用,尊重教材、认真研读教材,深入理解教材,轻松控制教材,使教材有效地为课堂服务。提高英语课堂教学质量。因此,开发课本资源是解决课程资源问题的首要任务。

二.例谈小学英语教材资源挖掘、利用的具体做法

赏图、猜图，水到渠成。

文本教学的核心理念是在课堂教学中创设真实的语境,特别是通过有意义的语言输入激活有意义的语言输出。目前,一些教师总是试图在课前创设语境。一节课需要一半时间,然后进入课文学习。这样影响着文本和文本阅读的发展。

用图片显示情况

仔细研究人教版小学英语五年级下册第五单元的教材,这本书为我们提供了这样一种情况,教师只能使用图片来介绍课文学习,并且可以解决地图中的大部分单词和句型。根据图片便能直接引出句子Whoseisit？Perhapsits….s.It’smydog.Thedogismine.学生看图就知道语篇大意，并初步了解了s的意思与用法，较清晰的区分了形容词性物主代his，her，my，your和名词性物主代词his,hers,mine,yours的意思和区别，降低了句型掌握的难度。这节省了大部分时间,使学生能够根据本课的重点进行语

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言交流。可以设计“失物招领、寻物启事”等环节，操练句型：Whosebookisthis？It’sMike’

s.It’shis？Isthisyour/his/her…？Yes，itis.Thankyou./No，itisnt.这样不仅练习本课的关键句型,还扩大了学生的语言使用范围,提高了学生综合运用语言的能力。

语篇的扩展

当我们的教学进入一定阶段时,总会有一个瓶颈，产生“高原现象”。我认为扩大联系是帮助我们突破瓶颈的最好办法。

方法1:根据原文句型,纵向拓展

例如,比如PEP六年级上册Unit3Myweekendplan中，以Whatareyougoingtodotod