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论班队文化对学生心理健康发展的影响

摘要：班队文化建设不仅需要着眼于科学文化知识的传授，还需要关注这个小集体内的一砖一瓦——虚到师生整体的精神面貌和班级文化氛围，实到墙面文化、图书角文化、卫生角文化等等，都与学生的心理健康发展密切相关，不容忽视。

关键词：班队文化，心理健康发展，明晰职责，寻求突破

引言：之所以想浅谈班队文化对学生心理健康发展的影响，是基于在一线的教学实践中实实在在产生的疑问和思索。而且总会在某些时刻，比如课堂上学生茫然四顾不知身处何地时；女同学拆开了发辫，想要披散着长发时；作业未曾写完，想方设法遮掩却在老师眼前表露无遗时。每当此刻，我仿佛隔着时间长河看到当年同是学生的自己，以及当年师生的目光留给我的烙印，多年过去仍清晰可见。由此，我想，总该有些话不吐不快。

一、当前班队文化建设工作中面临的挑战

首先，班主任作为班队文化建设的主要推进者和引导者，在建设过程当中理所应当地发挥着中流砥柱的作用。但是正因如此，有相当多的班集体，在教学之外的活动任务下发时，会全权移交给班主任，而班主任作为一名任课老师，同样有需要完成的教学任务和日常管理沟通事务，于是班主任在班队文化建设这一方面的工作效率往往较低，或者说力不从心。

其次，从班队文化建设的主要方式来看，在大多数情况下，都是通过班主任对学生进行思想道德教育或者开展各项主题班会活动来推进的。而实事求是地说，由于教学任务吃紧，往往各类主题班会活动只是蜻蜓点水，会流于拍照留存的形式，而很难在学生的心理层面真正贯穿下来。

最后，对于大部分生活在班集体中的学生来讲，人人都是其中的一份子，人人也都造就了这个环境。可是，并不是所有同学都会按照老师的安排来行事，他们可能沉迷于其他事物，可能会带来极具诱惑力的新奇物品，可能会影响到其他学生一起堕入这种反叛管束和规矩的快乐里，渐渐地可能对整个班队同学的心理健康发展都造成不良影响。所以，在班队文化的建设过程中，遇到的阻力因素也是相当多的，要想在最大程度

上增强学生的心理健康素质，不仅需要营造良好的班队文化氛围，还需要更进一步地探

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索行之有效的方法和策略。

二、学生心理健康教育的演进

传统的心理健康教育往往处于锦上添花的阶段，忽视了个体优良的心理品质和积极人格的培养。如若受教育者并未爆发出实质性的行动，而只具有意识形态方面的倾向，似乎向来是容易被忽视的。

这些意识层面上的变革和风云巨变，从中国传统文化理念中寻其根源，可意化为“知”，即对事物广泛的认知和深切的体察；而其受认知驱策的为人处事和待人接物，自可以“行”来表征。明代著名的思想家王阳明即有“知是行之始，行是知之成”之说，我国伟大的教育家陶行知先生亦主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论。说得通俗些，即在日常生活中仍时刻不忘践行教育，不因时间场地的变更而忽视对学生各方面的教育。

20世纪末西方心理学界也兴起了一股新的研究思潮——积极心理学，重视个体心理品质的开发与积极心态的培养，积极心理健康教育由此开始步入大众视野。后来我国的孟万金教授创立了积极心理健康教育，孟教授认为：积极心理健康教育就是根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法，从正面发展和培养个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。归根究底，殊异的行为表征，其思维内核都是因为心理认知上的差异，从而造就了大千世界中芸芸众生。

三、如何通过班队文化建设促进学生的心理健康发展

尝试将班队文化建设任务拆分细化

明晰的职责划分不仅有助于减轻“主力军”压力，更能提高班队文化建设的效率。现阶段我国在很多学科当中都尝试进行德育渗透教学活动，这意味着教师班队文化建设中，也可以在教育教学中适当进行思考和调整。例如，班主任可以发挥班级管理的综合性和灵活性，将某些事务分派给其他更对口的教学领域，从而能抽出更多精力统筹全局，关注学生的变化和身心状况，针对后进生或学困生进行面对面的沟通和交流。就从小学阶段来说，语文老师可以从思想层面和价值观上予以正向引导；数学老师可以从缜密的逻辑思维方面给予学生理论支撑；英语教师在教学过程中同样可以让学生进行更多的合作学习从而增强学生之间的信任感，在不同地域的文化中感触到全新的包容和多样的世界。

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以学生为主体来促进其心理健康发展

班队文化，实际上是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。这里我想着重说一说黑板报和班级内部环境布置这两方面在实践中对学生心理产生的影响。

首先是黑板报的创作对学生心理品质的培养。黑板报每年都有相对固定的一期一会主题，这就意味着素材需要不断更新方能有所突破。