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Unit6Topic1单元教学设计

一、教学设计理论依据

1.建构主义学习理论

强调学生在已有知识基础上，通过积极探究和互动，构建新知识和理解。

2.情境教学法

创设真实的旅游情境，如模拟旅行社咨询、班级旅游讨论等场景，让学生在情境

中运用英语交流，增强语言学习的趣味性和实用性。

3.任务型语言教学法

通过设计真实的任务，让学生在完成任务的过程中使用语言，提升语言能力。

4.整体语言教学法

强调语言学习的整体性，包括听、说、读、写四项技能的综合运用。

5.主题式教学

围绕一个核心主题，整合多方面的学习内容，提升学生的综合素养。

二、教材内容的分析与整合

（一）学情分析

教学对象是乡镇学生，他们已经具备了一定的英语基础，但基础较为薄弱。有

50%10%

的学生能够掌握基础的词汇、语法，的学生学习能力较强，具备初步的阅读

20%

和写作能力，的学生学习习惯较差，在语言表达方面存在一定的困难，需要在教

20%

学过程中给予更多的关注和指导。另外的学生在掌握词汇的基础上，进行新课的

学习后，能够运用简单的英语进行日常交流，但对一些抽象的概念和复杂的句子还需

要练习。

教学建议：

1.分层次教学：针对学生个体差异进行分层任务设计，帮助学生在已有基础上有

所提升。

2.强化练习：对学生进行听、说、读等方面的强化练习，引导学习能力强的学生

进行写作，提高综合语言运用能力。

3.家校合作：布置家庭作业，及时与家长沟通，培养学生良好的学习习惯。

（二）教材分析

1.分析语篇内容，提炼主题意义

“EnjoyingCycling”“”“”

本单元的主题为，本单元属于人与自我人与社会范畴。语篇

内容涉及个人兴趣中旅游项目、计划和交通方式。通过听、说、读、写的训练，提升

学生获取信息、表达观点的能力。激发学生对旅游的兴趣，培养学生积极参与团队活

动的意识，增强学生的文化意识，让学生在了解不同地区旅游资源的同时，尊重不同

文化。

2.单元大主题范畴，主题群与子主题

单元大主题范畴:旅行计划与交通方式

子主题:

(1)旅行讨论与决策

(2)通方式选择

(3)行程安排与预订

(4)文化体验与实践

3.依托语篇意义的主题大观念

通过语篇学习，学生将形成以下主题大观念：学会旅游计划和活动安排。

4.分析语言特点构建语言大观念

词汇与旅游、交通方式等相关的重点词汇和短语。如:“discuss,decide,

findout,makeareservation；

语法:一般现在时表将来的用法，如“Wearegoingonaspringfieldtrip.”，正确

表达旅游计划和安排。

语篇描述性语篇（阐述旅游计划）:

5.整合语言、主题形成单元大观念

通过整合语言知识和主题内容，学生将在语言运用中听懂关于旅游计划的对话，

获取关键信息；能就旅游话题进行讨论，制定并阐述自己的旅游计划；能读懂旅游

宣传册、行程安排等文本，理解主要内容；能写出简单的旅游计划和活动安排。

三、依据单元目标划分课时，设计课时学习目标

第一课时：SectionA

学习目标：

1.能够听懂含有不定式的对话及春游话题，学会以听的方式理解语言意义。

2.能够运用不定式来谈论价格，时间等构建语言意识，提升说的语言能力。

3.能够综合运用所学知识制定出游计划，关注语言得体性，培养劳逸结合的快

乐学习态度。

第二课时：SectionB

学习目标：

1.能够听懂有关预订火车票和预订房间的对话。

2.能够熟练的运用预订火车票和预订房间的对话句型，关注语言的体型。

3.能够综合运用所学知识电话预订火