浅谈创设生动活泼的道德与法治课堂.docxVIP

浅谈创设生动活泼的道德与法治课堂

摘 要：部编初中《道德与法治》教材的实施为创设生动活泼的教学课堂提供了契机。运用探究式教学，应用好教材中的活动栏目，科学地使用微课等信息技术，引导学生走向社会，了解社会，以理论联系实际为理念让学生真正成为学习的主人，为德育课教学注入新的活力。

关键词：道德与法治课堂教学 学习兴趣 探究式教学 实践活动课 微课应用

引 言：新时代中国特色社会主义现代化建设比以往任何时代对人才的需求都更为迫切，要求更高。培养社会主义建设合格接班人，德育工作是重中之重。毋庸置疑，在学校教育中上好德育课、提高德育效果是老师们永恒的话题。在此，我对新编《道德与法治》课堂教学教法进行一些探索和尝试。

一、探究式教学给道德与法治课插上翅膀

大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中如何能使课堂充满乐趣，为学生创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣及热情，提高学生学习的积极性和主动性，是我们从事课堂教学模式探究的初衷。在《道德与法治》教材总体设计理念中明确指出：“突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。更加重视对教学理念与方法的革新，强调优化教学过程。”在课堂教学中如何对学生晓之以理，动之以情，导之以行，使学生在生动活泼的氛围中好学、乐学，获得新知，受到教育，探究式教学与道德与法治课堂的有机结合理应是一种理想的选择，并且具有很强的可操作性。

探究式教学是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的活动。其直接目的是改变学生的学习方式，最后的目的是培养学生的创新精神和实践能力。它要求教师必须丢弃慵懒，敢破敢立，大胆创新教学模式，立足学生生活实际、面向社会；面向全体学生，关注个体差异；遵循教师主导学生主体的教学原则，以解决学生的思想实际问题进行思路设计和开展教学活动。

新教材设计理念强调思想品德课教育必须超越知识灌输型的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等交流与开放的对话。探究式课堂教学重在体现教师的引导作用，教会学生自主学习，合作探究方法，鼓励学生大胆提出问题、探索问题，通过探究学习去感悟、去领会生活中的一个道理。老师越“放手”，学生思维就越活跃，越能提出有思考价值的问题，课堂学习效率就越高，所感悟的道理就越深刻。

1

这样，学生真正成了课堂的主人，在课堂上畅所欲言。鼓励学生质疑，提倡合作探究，设立小组学习记录本，使小组合作学习落到实处，不流于形式。

二、重构教材知识结构，发挥学生学习的主动性、积极性

作为教材体系，初中道德与法治课的设计是以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及与全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心的有机整体。但德育课有它自身的独特性。新编初中道德与法治课课程功能明确指出：“整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。”因此在实际教学中不应一味注重知识的传授，而是应以知识的情感体验和方法的应用为主，通过发展学生的开放性、发散性、批判性、创造性的思维，引发学生个体不同侧面、角度的质疑和感悟，使其产生心灵和思想的火花从而进行知识建构和价值认同，使学生通过情感体验和实践活动获得价值认同和行为指导。

在教学中发现学生参与的积极性降低了，我就别出心裁地设计让学生自己构建知识结构，在强调知识准确性的同时也讲究形式美。根据学生身边发生的事例，不失时机的引导学生在教材中找到结合点，因事施教，相得益彰，学生学习热情高涨，课堂气氛活跃，学生求知欲望高涨，教学效果明显。例如在今年学校举行春季运动会后，我就顺势展开七年级下册有关集体主义章节的教学，结果学生就能保持很浓的兴趣，学生有话提可讲，有问题可讨论，参与积极性很高。

此外，我还尝试单元主题式教学方式。就是以单元为整体，在一个主题下打破原有的知识体系，化整为零，细化知识点。具体做法是让学生以单元为单位进行预习。让学生依托教材，结合自身的生活情景、经验，畅所欲言，大胆质疑、辩论，经过合作、讨论、探究、质疑，发现问题，提出问题。给学生以广阔的自由活动空间。而后在教师的引导下师生交流，全班交流展示，从而极大地提高他们的学习积极性和主动性，激发了他们的学习兴趣，同时培养了他们的创新思维、创新精神和实践能力，收到较好的教学效果。

三、上好活动课，走出道德与法治课别一番天地

伟大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育”。联系生活实践是教学成功的关键。新教材在形态上不以对知识进行系统的理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜闻乐见的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。

2

新教材为此设计了形式新颖的各种小栏目，诸如“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“拓展空间”等小活动栏目