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以研促备提升集体备课的有效性

-----姜堰区溱潼中心小学微创新教育教学管理案例

集体备课的本质应是“研究”，核心应是：“研讨”，应着力突出“研”字。如何提高集体备课的有效性呢？我校在这方面进行了一些探索，具体做法是：

一、以制度的“约束”，促备课的有序

集体备课做到时间、地点、研究专题、主备人等几个方面的落实,并将其形成制度，这是集体备课有序开展的前提。集体备课活动中,学校教科室(或教导处)定期检查、考核，保障集体备课的正常运行。

学期初，学校组织各备课组认真制订一学期的备课计划，确定每一单元的备课主题，明确每次集体备课中心发言人。备课组活动事先做好“四定(即定时间、地点、内容、主备人)、四统一(即统一教学进度、教学要求、教学资料和考查考试)”。在分配单元集体备课任务时，考虑到：骨干教师引领，青年教师挑大梁，中老年教师参与，锤炼教师，促其专业发展；给每一位青年教师安排一个单元的集体备课任务，使其通过备课、研讨、上课的途径，促其快速成长。（具体内容见《溱潼中心小学集体备课安排表》附后）

二、?以个体的“钻研”，促集体的共赢

个体备课是集体备课的前提和基础。教师个体钻研的过程，体现出个性化的研读和思考。在集体备课中，如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。

每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。各单元中心发言人，要根据教导处安排的教学进度，每个单元重点确定2-3个重点课时，作为课时集体备课的内容。要将确定的课题上报教科室。教科室最后将各个年级每个单元确定的重点课题汇总打印下发到每个数学教师手中，让教师根据时间和课题，提前进行预习备课。每次集体备课前，教师个体总是带着自己对教材内容的充分思考、对教材内容的独特见解来，在“百家争鸣、百花齐放”的氛围里，收获思维碰撞的硕果，促进备课参与者的共赢。

三、?以集体的“研讨”，促个体的提升

我们为了保证集体研讨的充分、有序、有实效地进行，研讨的过程是中心发言人先对单元进行分析解读，之后留出三至五分钟的时间让教师准备研讨，研讨完后是中心发言人对重点课时的设计进行阐述，之后仍然留出三至五分钟的时间让教师准备研讨。在研讨时要求同年级的每一位教师都要发表自己的见解，提出自己的疑问和建议。由于研讨得实在，多数老教师都能参与。同时要求在研讨的过程中教师要对初稿进行添加和修改，最后由教研组长对研讨过程中生发的问题进行解释总结，形成共识，并在下一次集体备课时由执教老师上教研课进行展示，课后大家再一起进行评点。

教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。教师教学理念的交锋，使教师在争论、交流中，不断明确认识，使自身专业素质不断成长。

四、以教师的合作，促课堂的有效

集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神，平时要倡导教师相互听课，并形成制度。通过教师的相互听课，集体研究、合作攻关、智慧碰撞等，对已形成的教学计划和方案进行反思与修订。让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路，制订出个性化的教案，促课堂教学的高效。例如:一位教者执教《解决问题的策略——倒过来推想》，新课结束后，让学生完成练一练：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多一张送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片？学生完成后集体订正，结果只有一半人做对，其实这道题只要通过过画线段图，学生就很容易理解题意。后来在评课中我们又建议把“多1”改成“少1”：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还少一张送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片？这样的教学不仅

肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。通过集体备课让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。

附：溱潼中心小学集体备课安排表

溱潼中心小学年级学科集体备课安排汇总表

（一）溱潼中心小学集体备课安排表

年

级

学

科

周次

单元

中心

发言人

研究