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核心素养视域下小学语文整本书阅读教学

书籍是人类知识的宝库，阅读是打开宝库的钥匙。阅读教学一直是语文学科中的核心板块，但是从以往的阅读教学实践来看，多数教师实施的都是依托教材按部就班的教学，这种阅读教学方式虽然能够让学生有一定的收获，但是并不利于学生综合阅读能力的提升，也难以落实核心素养的培养目标。叶圣陶先生曾说：“国文教材似乎该用整本书，而不只是单篇的短章教学。\这一理念为整本书阅读提供了参考，之后被郑重写进《义务教育语文课程标准（2022）年版》中。在这一背景下，小学语文教师应基于核心素养视域，积极探寻整本书阅读的教学路径，以拓展学生的阅读边界，强化其阅读素养。

一、小学语文开展整本书阅读教学的价值

（一）有利于拓展学生的阅读空间

在传统的小学语文教学中，学生的学习与阅读材料通常被限定在教科书内，即便存在课外阅读指导，也往往是表面化的，这或多或少地限制了学生的阅读视野。然而，从素养视角出发的整本书阅读教学能够有效地突破这一局限，教师结合学生的年龄特征，精心选择读物，有利于学生接触更加多样化的阅读内容，这不但能显著拓展学生的阅读范围，还能为学生深人理解语文知识提供基础保障。

（二）有利于锻炼学生的阅读能力

在核心素养视域下开展整本书阅读教学工作，能够有效突破传统单篇阅读教学的限制。对于整本书的阅读教学指导，教师不仅要指导学生进行深度阅读，而且应进行快速阅读、广泛阅读以及自主阅读，通过鼓励学生独立思考并持续进行学习探索，使学生更深入地理解阅读材料的含义，从中提取关键信息，从而丰富学生的个性化阅读体验，显著提高他们的阅读技能。

（三）有利于提高学生的思维水平

小学阶段的学生正处于思想意识发展的黄金期，在这一阶段锻炼思维能力，对于其长远发展有着积极影响。教师必须精准把握教学时机，在整本书阅读教学中有针对性地进行指导，让学生发散思维，解读阅读材料，从而深入理解文本的含义，并试着从多个角度审视问题。这种方法不仅能够拓展学生的认知，而且能够有效促进学生思维能力的提高。

二、小学语文开展整本书阅读教学的路径

（一）基于核心素养视域做好整本书阅读前的指导工作

1.帮助低年级学生合理选择书籍

在核心素养视域下的整本书阅读教学中，鉴于低年级学生处于成长初期，其信息筛选与处理能力尚显稚嫩，要想强化学生的阅读效果，教师应结合教学实际以及学生学情，为其选择合适的书籍，这是开展整本书阅读的首要步骤。首先，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学低学段课外阅读的具体导向，从学生视角出发，精选阅读材料。该标准倡导低年级学生接触并诵读儿歌、寓言、童话等，旨在激发其想象力，初步构筑情感体验的桥梁，领略文学语言的魅力，因此教师可以精心挑选富含童话元素的书籍或者绘本故事，以满足这一阶段学生的阅读偏好。其次，以教材为出发点，紧密关联统编版教材资源，尤其是“快乐读书吧\栏目推荐的阅读列表，如《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》等短篇故事，其与低年级学生的认知相贴合，是学生能够进行完整阅读的优选材料。最后，教师在选书时要深入考虑学生的心理发展特点与个性化阅读需求，精心选择《小巴掌童话》《一年级大个子二年级小个子》等书目。以《一年级大个子二年级小个子》为例，其主要讲述了高大胆小的一年级男生与瘦小坚强的二年级女生之间的故事，与学生的学习场景相贴合，其丰富的人物设定让学生在阅读中容易产生共鸣，仿佛故事中的情节正是自己经历的缩影，增强了阅读的代入感。书中的角色与学生年龄相仿，更能激发其阅读学习兴趣。

2.引导低年级学生关注书籍图片

低年级学生因识字量不足，在阅读一些书籍时，书中的插图可以说是必不可少的言语参照物，通过观察图片激发阅读兴趣，理解文本内容，这其实也是开展整本书阅读的关键一步。因此，在核心素养视域下开展整本书阅读的前期指导工作，教师应引导学生关注书里的图片，从图片中获取信息，对阅读文本的内容形成初步认知。首先，引导学生观察书籍的封面，获得书籍名称、作者信息等主要内容；其次，引导学生关注书里的插图，这是对文字部分的再现与刻画，有利于学生大致了解书中的角色。通过看书名、看封面、看插图，学生能够对阅读内容形成初步认知。这时，教师可以围绕整本书的中心思想向学生提出问题，让学生带着问题去阅读，并大胆发表自己的观点，这也是强化学生整本书阅读能力的有效途径。例如，童话故事是低年级学生喜欢的一种阅读体裁，综合低年级学生的学情，教师可以选择《安徒生童话》让学生阅读。这本书包括多个故事，教师可以先指导学生看书名，对故事内容进行猜测；看封面，初步明确其中讲了哪些童话故事；看插图，了解每个童话故事的主要角色。接着，教师提出间题：“你能讲讲这本书中最感兴趣的童话吗？对你有什么启发呢？”通过问题启发学生思考。

（二）基于核心素养视域做好整本书阅读的推进工作

1.开展整本书阅读的推进课