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浅谈初中英语教学反思与探究

摘要：为了提高课堂教学质量，广大教师越来越重视对教学反思的探究。教学反思可以激活教师的教学智慧，是探索教材内容的崭新表达方式，也是构建师生互动机制及了解学生学习效果的及时反馈，所以，教学反思是教师教学及科研的重要方面，也是教师教学能力提高的重要途径。

关键词：教学反思新课程理念内化教学能力提升理论实践化

一、努力提升教师专业自主发展的内驱力

教学反思具有艰巨性和自觉性的特征。因为，教学反思的过程是教师对自身教学活动中的种种因素、事件、过程进行全面、深入、反复的体验、分析、挖掘,并在此基础上对自身教学活动进行重新认识的过程。这也是一个复杂、艰苦的智力活动过程，教学反思的进行需要教师具有较强的行为动机、活跃的思维活动。所以，教学反思的过程需要教师具有自主发展的内驱力来激发、维持、评价和调控。

英语教师提升自己专业自主发展的内驱力的途径有:

1、加强英语理论知识的学习教师的专业理论知识越丰厚，可供调用的信息就越多，运用起来就越灵活，产生新思想的可能性就越大，创造力就越强，如初中英语新教材中的探究活动、建议活动、小资料、课外阅读等栏目，就涉及到活动设计科学性、合理性的把握及英语科学发展中新概念的理解。英语教师只有经常阅读与英语方面相关的杂志及英语核心素养的专业知识，不断更新自己的知识结构和教育新理念，与时俱进，才能与英语新课程改革理念相适应。

2、培养创新能力英语教师要有改进英语教学现状的欲望，善于对教学现象进行

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因素分析，善于发现问题。新教材中的探究性活动，为教和学都提供了创新的条件，对课本上的探究活动要求的相关材料，如果学校现有的条件不允许，教师可根据当地生活实际，利用身边可以利用的材料变换探究内容，只要达到培养学生探究能力的目的即可。

3、强化专业责任中学英语教师肩负着全面提高学生的英语科学素养，以及培养学生终身发展的学习能力的重任，这就要求我们在教学过程中，要重视以“发现”“探究”为基础的英语知识学习，“抛弃从概念、结论到解释、说明的传教;重视以探究性活动为基础的科学方法训练，抛弃先理论后验证的实验活动。”教学中多体现英语研究方法:即“观察思考--提出问题--进行假设-设计并进行探究--整理数据并得出结论”等基本方法，还要帮助学生制定适当的学习目标。指导学生形成良好的学习习惯，注重学习方法指导，研究学习策略,合理开发课程资源,创设宽松、和谐充满活力的学习氛围。促进交流与合作，让学生通过各种不同形式的活动，探究发现英语的概念、原理和规律，体验知识获得的过程，体验探究学习的乐趣.逐步培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，为终身学习打下良好的基础，教师有了较强职业责任感，就有追求目标的原动力及在追求目标的过程中的耐挫力。

二、强调教育理论与实践经验的整合

具有高适应能力的教师，不但要不断地学习与专业相关的教育理论，领会教育理论的原理和内涵，而且还应有能力通过相关理论掌握教学情境变化的可能性，理解各种教育现象所蕴含的深层含义，以获得理论和实践的高层整合,提高教学反思的质量。教育理论知识的灌输并不能真正解决教师教学行为的改善问题，它只有通过教师积极有效的教学实践和反思活动才能转化为个姓化的实践知识。多数学生把英语语法知识按识记方法去死记硬背，这主要与教师在教学中关注科学知识，忽视科学方法，没有体现科学课程的全貌而造成的。要转变这种被动学习为主动学习，需要做到:明确学习责任，激发学习兴趣，变被动为主动;减少包办代替，鼓励张扬个性，变依赖为独立;避免统一尺度，

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开发多元智力，变统一为独特;突出学习过程，教学教育并重，变接受为体验;通过问题学习，学习生成问题，变答问为问答。只有多方面、多维度构建不同层次结构的开放学习系统，才能启动学生的内驱力，唤起他们的学习热情，使学习由被动变主动。

三、倡导教师个人生活实践的体验和感悟

教学反思与传统的教师教育理论体系不同，它倡导教师从自身的实践生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。每位教师的基础与其知识水平，兴趣爱好、思想观念生活背景等个性特点不同，这就决定了自主学习、自我提高的过程不同，具有鲜明的个性化色彩。例如初中英语的第一课，有的教师通过丰富图片展示和介绍来提高学生学习英语的兴趣;有的教师让学生事先收集生活中的英语，课堂上由学生自已介绍,通过自主体验来引发学习英语的兴趣，同一节课的教学内容，不同的教师处理教学内容的方式及关注的层面有所不同，至于什么样的教学方式较好，这要取决于学生的实际、教师的特长，学校的条件等多方面的因素。所以，我们倡导教师个人从自己的教学生活经验和学识出发，来接触客观的、多样化的教学现象，认识和评价多样化的教学现象，在这个过程中实现自我学习和升华，真正实现教学的自我反