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农村小学生惩戒教育现状研究之我见

摘要：当下小学生惩戒教育存在惩戒过度、关心失当等问题，农村小学惩戒教育缺失、惩戒不合理现象严重。赏识教育盛行之下突出惩戒教育的必要性、合理性、规范性，使更多从教者认识到惩罚应当是教育，旨在构建学生完善的品格、健全的人格，促进学生健康全面发展，应是教育者努力的方向。

关键词：农村小学，惩戒教育，现状，必要性

引言：2019年11月，为落实立德树人的根本任务，保障与规范教师依法履行教育、管理学生的职责，维护师道尊严，促进学生的健康成长，依据《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律规定，经过充分调研与广泛征求意见，教育部制定了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》。

学界关于惩戒的观点较多，檀传宝教授在《论惩罚的教育意义及其现实》一文中提出:作为一种教育手段，惩戒具有正面意义，不能因为不当惩戒的问题，就一并否认所有形式的惩戒，这是一种不理智且不可取的做法。［1］李慧在《小学阶段惩戒教育实施现状研究》一文中指出，如果孩子犯了错，那就一定要对他实施惩戒教育，这样才能让孩子从小就明白世界的规则是怎样的，从而避免长大后成为一个带给社会困扰的人。［2］左松在《关于小学教育中惩戒现象探析》中，认为赏罚同存，合理的惩戒能够帮助学生自觉自律遵守规则，维护学校秩序。［3］

惩戒教育的必要性可见一斑。

一、农村小学惩戒教育的缺失及不合理现象严重

（一）惩戒教育的缺失

乡村振兴带动农村教育振兴，义务教育和素质教育的普及推动了人本理念渗入校园，随之而来的是赏识教育、愉快教育、爱的教育等教育模式的转变。众所周知，教育因人而异，重视鼓励、及时表扬的教育不失为一种好的教育方式，然过犹不及。“爱的教育”之风盛行，从教者迫于新的教育环境不敢惩罚学生，久而久之，演变成“为了赏识而赏识”，逐渐脱离了教育本质。尤其是在农村，社会经济的发展促进了人力资源的快速流转，大量外出务工人员涌现，农村留守儿童较多，且以祖辈留守更盛，隔代亲对孩子溺爱有加，父母长期在外觉得亏欠孩子不忍心管教，这都为孩子形成不良习惯埋下

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了隐患。很多孩子善于观察，摸清了老师的惩戒模式，有恃无恐，更助长了不正之风。长此以往，他日步入社会如何做一名合格公民？

（二）惩戒概念不清，缺乏合理性

教育惩戒权的行使一度处于无度状态，作为一名90后，回想我的小学时代，曾亲眼目睹老师对学生严重体罚，不论是因为学习任务还是师道尊严。那时的老师都拥有绝对的权威，学生几乎没有话语权。这种极不合理的过度惩罚对小学生的身心健康产生的恶性影响不言而喻。而且，当年的惩戒教育缺乏相应的监督机制和救助渠道，在偏远农村，部分老教师更会借助家族声望及惩戒权的自由刻意管教问题学生，加大惩戒力度，以此树立威望。惩戒对孩子的教育意义何在？

惩戒是以惩罚为手段，警戒教育为目的。可惩戒教育过程中很容易忽略教育，过度关注惩戒方式，出现体罚或变相体罚，如扇耳光、罚抄大量作业等；又或者对孩子进行言语刺激，讽刺挖苦，利用精神惩罚给孩子心理施压；更有甚者，对孩子实行经济制裁：罚款，有零花钱的学生不以为然，没有零花钱的孩子为了躲避更重的惩罚挖空心思寻找经济渠道，小小年纪金钱观被误导，反而容易被引向歧途，滋生犯罪。此类方式更侧重“惩罚”，弱化了教育的目的，教师不再是立德树人，关爱学生，反成为伤害学生的元凶之一，学生情绪消极，对教师也失去了真心的敬畏和爱戴。师生关系淡薄，易产生厌学情绪，更易诱发学生逃学、辍学、欺凌、自残、自杀等恶果。

“惩戒教育”中，“惩戒”和“教育”密不可分，惩戒是为了教育，而非以教育之名对孩子随意实施惩戒。夸美纽斯在《大教学论》中明确指出应当对犯错的人运用惩罚，但需采取“温和的办法”，主张教师用良好的榜样、温和的言辞，不断地表现出对学生的真诚、坦率的关心[4]。

二、小学生实施惩戒教育的必要性

（一）小学生身心健康成长及教育发展目标的实现需要惩戒教育

没有惩戒的威慑和保障，任何教师都难以有尊严有底气的去维护教学秩序，担当教育使命。我国的文明发展和教育发展历史悠久，惩戒教育更是源远流长。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”耳熟能详，中国古代教师的“师道尊严”是教师形象的真实写照。《学记》云：“夏楚二物，收其威也”，戒尺是我国古代教书先生体罚学生的主要教具，通常也是规矩和权威的象征。这些俗语和用具表明古人早已意识到教育过程中“惩戒教育”

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的重要作用并以优良传统的形式流传了下来。反观当今从教者，已然走向了赏识教育的极端，片面反对惩戒。

从教者需要有一双善于发现的眼睛，用客观公正的眼光多角度多维度的考量、评价学生，以发展的视角帮助孩子找到自己的闪光点，树立自信心，使孩子们在健康的环境下成长。赏识教育有很多可取之处，值得提倡。但只赏识显然不行，警局、监狱的存在就是最好的证明。先