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小学语文群文阅读教学实践的问题与改进策略

随着课程改革的纵深推进，群文阅读逐渐进入人们的视野，它从阅读的深度与广度出发，通过筛选适合学生阅读的文本，增强阅读的针对性和有效性，提高学生的阅读速度和阅读能力，为培养学生的语文核心素养提供保障。然而，目前在小学语文群文阅读教学实践中仍暴露出不少问题，制约了群文阅读教学的顺利推进。为此，语文教师要认真分析当前群文阅读教学实践中存在的问题，积极探索应对举措，充分利用群文阅读教学主体性、交互性、深刻性的特点，提高群文阅读教学的质量。

一、小学语文群文阅读教学的重要性

1.培养学生的文化自信

在小学语文群文阅读教学中，学生通过阅读经典名著，能够广泛接触中华文化，深人了解中华文化的独特魅力，感受中华文化的博大精深，拓宽文化视野，增强文化认同感。同时，学生通过群文阅读，在比较、分析中学习中华文化的精髓，对中华文化形成整体性的认知，感受中华文化的多样性和独特性，坚定文化自信。

2.提高学生的语言运用能力

在小学语文群文阅读教学中，学生通过阅读多文本的语言材料，不仅能掌握语文知识，还能深度感知文本的语言特色，体会语言文字的无限魅力与乐趣。学生通过阅读不同类型的文本，对语言文字的特点和运用规律有了初步的了解，能够积累语言经验，学会更好地表达自己的思想和观点。同时，在丰富的语言实践活动中，学生需要用自己的语言对多个文本进行梳理、概括和评价，能够有效锻炼语言运用能力。

3.锻炼学生的思维能力

语文阅读教学注重培养学生的语文思维能力。在阅读群文的过程中，学生对文本进行判断、比较、分析、归纳、概括，发现文本之间的内在联系，逻辑思维能力得到进一步提高。同时，在群文阅读中，学生需要从多角度、多层面对文本的内容、结构和表达方式进行深入分析，从不同的角度理解文本的内涵，能够拓宽思路，从而学会质疑、判断和评价，形成独立的见解，培养批判性思维能力。另外，学生可以通过创意写作、角色扮演、故事创编等方式，发挥自己的想象力和创造力，对文本进行个性化地解读和再创造，能够有效提升思维品质。

4.增强学生的审美意识

群文阅读教学为学生提供了多种类型的文本，包括诗歌、散文、小说等，学生通过阅读不同风格、主题的文本，理解、品味、欣赏和评价文本语言，感受作品的情感美和形象美，能够获得丰富的审美体验，逐渐形成自己的审美标准，培养审美情趣，具备初步的感受美、发现美的能力。在多文本的比较阅读中，学生学会了鉴赏文本，逐渐形成独立的审美观，增强了审美意识，提高了审美鉴赏能力。另外，群文阅读教学鼓励学生进行创意表达和个性创作，让学生运用语言文字表现美和创造美，有助于激发学生的审美创造力。

二、小学语文群文阅读教学实践中存在的问题

1.教师理解偏差，专业素养不足

部分教师对群文阅读教学内涵的理解存在偏差，未能厘清单篇阅读教学和群文阅读教学的关系。部分教师自身的专业素养偏低，对群文阅读教学缺乏深入理解，在实施群文阅读教学时，无法选取适合学生阅读的文本。部分教师缺少群文阅读教学实践经验，不能灵活控制课堂时间，无法有效激发学生的阅读兴趣，更不能有效引导学生开展群文阅读，导致学生在阅读过程中缺乏必要的引导和支持。

2.阅读资源匮乏，文本选择不妥

部分学校的阅读资源匮乏，不能满足学生的阅读需求。部分教师在选择阅读文本时，缺乏内在逻辑，导致主题模糊，学生难以理解。部分教师选择的文本质量参差不齐，有些文本内容不够严谨、语言不够规范，甚至存在明显的错误和疏漏，不利于学生阅读能力的提高。部分教师在选择文本时一味追求数量，忽略了学生的接受能力，过多的文本会导致学生的学习任务繁重，阅读质量下降，难以提高教学效果。另外，部分教师选择的文本难度较大，缺乏层次性和逻辑性，超出了学生的认知水平和阅读能力范围，影响了学生语文核心素养的发展。

3.目标定位不当，教学效果不佳

部分教师对群文阅读教学的目标认识不够清晰，理解不够准确，简单将目标定位为增加学生的阅读量，而忽略了对学生阅读习惯、理解能力和思维能力的培养，导致目标定位出现偏差，无法收到预期的教学效果。同时，部分教师在制订群文阅读教学目标时，未能全面考虑学生的发展需求，目标表述过于笼统或模糊，导致目标内容缺失或不完整，缺乏具体性和可操作性。还有部分教师在制订教学目标时，未能充分考虑学生的年龄特点和认知水平，教学目标缺乏层次性和针对性，无法满足各个层次学生的阅读需求，导致群文阅读教学效果不佳。

4.教学方法单一，学生参与度低

在小学语文群文阅读教学实践中，部分教师的教学方法传统守旧，教师的讲解占据了大部分的课堂时间，学生在课堂中缺少独立思考、合作探究的机会，无法真正投人群文阅读当中，不能深入理解文本内容。学生在课堂上阅读的积极性不高，缺乏自主阅读的意愿和动力，无法真正发挥主观能动性，不能自主把握学习进度。另外，有的教师未能充分考虑学