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依托德育家庭作业的中学劳动教育范式、模式、方式转换探究

事物（系统）的变化和发展，与其自身客观上所具有的范式、模式、方式的转换密切相关。中学劳动教育在新时代面临着新情况，要解决其中存在的问题，从整体上提升劳动教育的效果，需要在劳动教育的范式、模式、方式上实现转换。依托德育家庭作业开展劳动教育、设计劳动教育作业，是实现中学劳动教育范式、模式、方式创新性转换的有效途径。

一、范式、模式、方式的内涵及关系

1.范式、模式、方式的特定内涵

“范式”是一个重要的科学哲学概念。“范式”是美国科学哲学家托马斯·库恩系统性提出的，他在1962年出版的《科学革命的结构》中多次对“范式”这一核心概念进行了论述，这也是他整个科学发展观的核心。该书的出版也标志着库恩范式理论的形成。虽然库恩在该书中对范式有至少21种不同意思的表述，但他却从未对“范式”作出统一、明确的界定，他的范式理论里面有一个基本的解释一一它代表着一个特定科学共同体成员所共有的由信念、价值等构成的整体。

通常来看，范式关注事物（系统）的深层结构、内在逻辑、规则和原理，用于描述更加抽象、更本质的特征。模式关注事物（系统）的外部表现、功能、流程等方面的变化，是外在的规范和规律性的描述，通常指的是针对特定场景的一组通用和可重复使用的解决方案。方式是事物（系统）运行中所采用的方法和形式，是模式设计和执行的一种基本方法，它让模式更容易实现。

2.范式、模式、方式之间辩证统一

范式的变化是事物（系统）内在逻辑、规则和原理等方面的变化，是一种质变，可能导致事物（系统）发生根本性变化，因此这种变化更加深刻和深远。模式的改变通常不会改变事物（系统）的本质，只是外在形式、功能、流程等方面的变化。范式是模式的基础，范式的变化决定着模式的变化，模式的变化是对范式变化的反映和体现。范式和模式的变化决定着方式的变化，方式的变化也反映着范式和模式的变化。

二、中学劳动教育范式的创新性转换

依托德育家庭作业开展劳动教育是（以下统称“我校”）办学的一大特色。学生每周都需要完成德育家庭作业，这是学生接受思想教育的重要载体，也是我校开展劳动教育、进行家校沟通的有效平台。笔者结合范式研究的相关文献资料，在依托德育家庭作业开展劳动教育的视域下，将“中学劳动教育范式”界定为学校、家庭、社会“三位一体”，由这一共同体的成员在中学劳动教育上所具备的、相对一致的思想观念、理想信念、思维模式、价值取向、模型范例等因素整合而成的思想理论体系。关于这个范式的创新性转换，下面将从三个不同的角度对其内涵（劳动教育主体转换）的外延进行阐述。

1.将“他人教育为主”转换为“自我教育为主”

“他人教育为主”的范式往往需要勇气、命令，而“自我教育为主”的范式需要的则是智慧、情感。依托德育家庭作业的劳动教育是一种由他人布置、学生完成的作业，学生是作业的主体，更是劳动的主体。学生在劳动中受到的教育是自我教育，学生既是教育的主体（教育者），又是客体（受教育者）。在他人教育和自我教育这两种基本形式的教育中，他人教育往往是收到教育效果的外在条件，自我教育则是内在依据，其效果往往比他人教育来得更直接、更有效、更深刻、更持久。依托德育家庭作业的劳动教育效果，是通过学生的切身体会收到的，是在潜移默化中根植于学生内心的。

2.将“要我（爱）劳动”转换为“我要（爱）劳动”

以“自我教育为主”的劳动教育，当学生长此以往地坚持，逐渐养成习惯的时候，会将“要我（爱）劳动”转换为“我要（爱）劳动”。“他人教育为主”的范式往往使学生处于被动、被人支配的地位，其可能会本能地产生消极、抵触甚至反抗的情绪与行为，难免出现不配合的情况，因为这不是学生心甘情愿要做的，效果自然就会大打折扣，甚至没有效果或产生负面效果。“自我教育为主”的范式的最大优势在于可以预防、减少、消除学生的逆反心理。个体通过亲身参与劳动实践获得的知识与技能通常更生动、更有活力、更易成为未来行动的指南，具有更强大的支配力量。在劳动实践中激发的个体对未知事物了解和探索的欲望，会成为驱动其主动学习和自主探索的内在动力。劳动是一种学习方式，劳动主体的独特心智模式和特有思维方式，有利于其养成新的认知习惯，而劳动教育的最终目的，是让学生具备幸福生活的能力。

3.将“学校、教工为主”转换为“家庭、家长为主”

依托德育家庭作业开展的劳动教育要以家庭、家长为主，而这一点与“自我教育为主”和“我要（爱）劳动”是相互对应的。以“学校、教工为主”是从学校、教工的愿望、要求出发，积极、主动地为家庭、家长布置劳动教育作业及相关任务，以至于家庭、家长处于一个相对被动的位置。以“家庭、家长为主”能充分调动家庭、家长的积极性和主动性，通过动员家长、组织家长、依靠家长、相信家长、支持家长，为家长提供必要的帮助、培训、表彰，以及与劳动教育相关的答疑解惑和信