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5E视角下的中学化学探究式教学设计评价研究

王禹超，王后雄**，孙妍，刘志强

（华中师范大学人工智能教育学部，湖北武汉430079)

摘要：“科学探究”是化学学科核心素养的重要组成部分，也是化学教学的重要手段，化学探究教学的水平评价是个

值得探讨的问题。利用基于“5E探究模型”的教学设计评价工具对部分期刊中发表的教学设计案例进行评分，从不

同阶段对比、环节细节对比以及发展性等方面进行结果分析，提出注重探究的实践属性、过程属性和评价设计的优化

策略，以期为探究教学设计与实施提供参考。

关键词：化学探究；教学设计评价；5E模式

中图分类号：G633.8文献标识码：B

文章编号：1005-6629(2024)07-0020-07

“科学探究”是化学学科核心素养的重要部分和化标开始强调发展科学素养和经历科学探究，可视为对

学教学的重要理念和手段。化学教学逐渐从“知识取学术期刊中探究教学设计研究的时间起点。

向”“能力取向”转为“探究取向”“素养取向”，探究不（1）对科学探究的探索至今已有20余年，化学探

但是需要学生经历的重要科学实践[1,2】，也是学习化学究教学设计的整体表现如何、在概念教学上的表现有

概念的重要方式[3]。因此，化学探究一直是化学教育何特点？

界重点关注的研究对象，这从相关文章的庞大数量和（2）《普通高中化学课程标准（2017年版）》开始

各级各类优质课比赛中对探究的强调也可看出。如果转向强调核心素养的发展，实际上将科学探究作为了

说研究探究教学的终极目的是促进学生的发展，那么核心素养的一部分，并重点关注学生作为主体的实践

关键在于教师对探究教学的设计和实施。如果教师对能力发展以及“教学评的一致性”。因此提出问题：

探究教学的设计本身缺乏探究的本质特征，那么教学2017年前后两个阶段，探究教学设计在教学评的一致

实施就更难达到科学探究预期的追求[4]。学术期刊是性以及学生参与程度上是否有明显差异？

教师了解科学探究的一种重要渠道，而其中的教学设1.2研究工具和思路

计是比理论分析和问题探讨类文章更加直观的学习材5EILP是由Bybee

料[5]。对期刊中教学设计的研究,能够在一定程度上（2006)等人提出的最有影响力的基于探究的教学模

揭示教学设计的水平，进而为教师的教学设计和实施式[8],它通过将参与和评估阶段纳Atkin和Karplus

提供进一步参考[6,7]在科学课程改进研究（SCIS)中使用的学习周期（探索，

发明，发现）[9]而发展起来，被称为5E

1研究设计Exploration教学

1.1研究问题模式或5E学习环，该模式在我国也有广泛的研究和应

我国化学教育对探究的关注主要始于2001年《全用进展[10]。Goldston开发了5E教案(5EILPv2)标准来

日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的发布，此版课评估职前教师制定探究式教案的能力，经过改进后其

*教育部哲学社会科学研究后期资助项目（项目批准号：19JHQ085）

**通讯联系人,E-mail：6712753@163.com。

化学教学20

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