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浅议思维训练在作文教学中的作用

摘要：《普通高中语文课程标准》（2017年版2022年修订）指出语文学科的四个核心素养之一便是思维的发展与提升，可见提升学生的思维能力在语文教学中的中的重要作用。作文教学一直是语文教学的重难点，也是学生学习的重难点。为此，笔者在提升学生思维能力方面做了大量的

写作实践研究，如果能够掌握其中的思维方法，将有利于打开学生写作的思路，有利于发展学生的智能，让学生在写作中思绪万千，写出有新意、具深度的佳作，这既能提升学生的思维能力，也能提高学生的写作水平，将二者完美地融合在一起。

关键词：思维 思趣 思源 思路 作文教学

引言：刘勰在《文心雕龙.神思篇》中说，“夫神思方远，万涂竟萌，规矩虚位，刻镂无形．登ft则情满于ft，观海则意溢于海，我才之多少，将与风云而并驱矣。”刘勰将思维扩散到充盈天地的程度，可见随着客观事物的瞬息万变，信息量加大，接受知识的渠道增多，对某一问题就

会有自己独到的思索和见解。叶圣陶先生曾说：“在基本训练中，最重要的还是思维的训练，不要只顾到语言文字方面，忽略了思维的训练。”可见，思维能力能为学生在多种题材中从多角度审题、立意打开思路，思维能力还制约着各种能力的发展，调节着各种能力的运用，是各种能力发展的基础。目前，发展学生的思维能力仍然是当下中学语文教学义不容辞的责任和任务。

在中学作文教学中，不少学生正是由于没有掌握习作中的正确思维方法，长期处于机械、被动的思维状态，作文能力长期低下，问题很多。有的语无伦次，思维混乱；有的开头结尾，穿鞋戴帽，内容空泛，大话套话连篇；有的语言干瘪，语汇贫乏……而通过适度的思维训练正是改变这种现状，变被动为主动提高习作能力的有效途径。几年来，我作了些探索，取得了较好的效果，主要作法如下：

一、激励习作思趣

写作前需要优化学生的思维，而优化思维的动力来源于“思趣”。“思趣”，就是通过趣味性来激发学生内在的思维认知，形成以趣激思。在写作方面就是要学生对习作形成自己强化的内因，通过激励手段使学生对作文具有强烈的“需要感”，变“要我写”为“我要写”。激励“思趣”的方法很多，在此仅举三例。

榜样激励法

结合阅读课中的作者简介，有计划地介绍一些中外著名作家勤奋学习，刻苦练笔，

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终成大器的典型事例，激励学生向他们学习，立志将来自己也成名成家，写出好的作品，丰富人们的精神食粮。此外，我还将手头保留的学生优秀习作推介给学生，让他们觉得榜样就在眼前。

期望激励法

在批阅学生作文时，抓住学生作文中要求上进的思想契机或针对习作中的主要问题，向学生及时提出期望目标。这种因势利导的激励手段，因为贴近学生的实际，更能收到良好的激励效果。

肯定成功激励法

学生的最大快慰莫过于老师对自己在学习过程中所取得的点滴成功所给予的肯定。这种肯定对于提高学生的习作兴趣尤为重要，而且时效性强，肯定越及时效果越好。写作基础好的学生固然需要肯定，对于平时基础较差的学生，更要发现他们习作中的成功之处。还要鼓励学生积极参加各种类型的作文竞赛，向有关刊物投稿，力争将自己的作品变为发表的文字，品尝习作的甜头，更加增强成功的信心。

二、开拓习作思源

知识信息和生活素材是习作思维的根源，谓之“思源”。思源狭小，习作自然就会受到阻碍。开拓思源包括丰富知识信息和丰富习作素材两个方面。

丰富知识信息主要是通过课文学习和课外阅读两条途径。其中，课内从语文课本上获得知识信息是主要的，除了课堂听讲和当堂识记外，尤其要重视写读书笔记或制作知识卡片，将知识分类整理，以备习作时随对取用。课外阅读不仅指阅读课外书籍，也包括获得相邻学科书本上对习作有用的知识信息。对这些东西都要十分珍惜，摘要归类。丰富习作素材主要指让学生观察体验生活，及时写好临摩作文、观察笔记或日记，

把转瞬即逝的场面、情景、语言、动作、外貌特征等记下来，作为以后习作的“零件”。此外，还要有目的地组织一些集体活动，丰富信息源，引进时代的活水。

三、调控习作思路

如果说开拓思源解决了写什么的问题，那么，调控思路就是解决怎么写的问题。作法是：

发散思面，立意求新

思面即思维的幅度。习作时，思面过窄，就会千篇一律，人云亦云。发散思面的主要方法是多向思维，即变换思维角度去审题立意。同一事物，变换思维角度，就会“横

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看成岭侧成峰”，写出立意迥异的文章来。

理清思路，拟写提纲

思路决定文路，没有明确、清晰的思路，写出的文章就会条理不清，语无伦次。因此，必须反复强调和指导学生在动笔之前养成编写习作提纲的好习惯，根据不同的文体特点和中心需要，确定写作顺序，理清习作思路。为了避免提纲流于形式，使之真正起到对习作提纲挈领的作用，教师应采取抽查分析、巡视指导、讨论交流等办法强化训练，也可进行根据提纲进行口头作文练习，训练学生语言的条理性。

铺垫思轨，定好文调

思轨