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巧设问 明本质重高效

----“线段的垂直平分线”教学简录与思考

摘要：本文以学生的已有知识为生长点，让学生在动手操作，合作探究中发掘数学规律即定理，在质疑中寻找理论依据，明确知识本质，并会将所获知识进行应用。整节课以学生为主体，设置探究类的问题，以尺规作图和定理内容探索及证明为依托，注重提升学生的实践、探索、思考等能力，以知识学习为载体促进学生核心素养的发展，提升课堂效率。

关键词：本质探究类问题课堂效率

近年来，新课改及核心素养下初中数学有效课堂如何构建[1-6]，是教育学家及一线教师思考、研究的热门。但是笔者观阅部分论文[1-5]，发现学者多从以下思路入手：先论述传统的教学方法的弊端及一线教师课堂教学的问题，然后叙述新课改下核心素养的意义与必然性，最后以理论的形式宏观的给出教师可以从哪些方面提高课堂效率。而武老师[6]以具体课例展开，论述怎样构建高效课堂，对一线的青年教师更具有指导意义。受此启发，本文以沪科版八年级下册《15.2线段的垂直平分线》第一课时教学简录为例，用探究类的问题引领学生质疑、思考，从而明确本节课的知识本质，经过动手操作、感性认识到理性认识的进阶，以核心素养的培养为主线，发挥学生学习的能动性。

问题引入

几何画板展示一条线段（图1）。通过图形的可视化及问题，引领学生回顾上节所学线段的垂直平分线的相关内容。

问题1：线段是轴对称图形吗？问题2：它的对称轴是什么？

问题3：什么是线段的垂直平分线? 图1

师生活动，而后总结：线段是轴对称图形，且有两条对称轴，一条为线段的垂直平分线，一条是线段所在的直线。

今天这节课我们首先来研究线段的垂直平分线上的点的规律。

设计意图：在学生的“最近发展区”创设问题情境，提出有针对性、逻辑性的问题。让每位学生都能发挥作用，提升学生的学习兴趣，让孩子们在疑问中拥有继续探究的欲望。通过复习线段的垂直平分线的定义，为后面线段垂直平分线的性质及作法多样性埋下伏笔。

探索新知

问题4：请同学们拿出老师发给大家的半透明的纸（纸上已经画出一条线段AB）怎样作出线段AB的垂直平分线呢？你有哪些方法？学生动手操作，小组交流。

学生活动：生1：度量法用刻度尺、三角板画依据：垂直平分线定义

在黑板上画（如图2，取AB的中点O，过O点画AB的垂线l）

1

图2 图3

生2：折纸 依据：轴对称性质

利用智慧课堂拍摄功能将学生2的折叠过程展示出来。

（折纸,使A与A重合,得到的折痕l是线段AA的垂直平分线，如图3)

问题5：为什么折痕就是线段AA的垂直平分线呢？

老师归纳：很好，这两位同学给出了两种画法，并证明了每一种画法的正确性。但是这两种方法都不是真正的数学意义上的“作”,数学中真正意义的作图法是尺规作图，即仅有没有刻度的直尺和圆规。

问题6：我们如何利用尺规作图画一条已知线段的垂直平分线呢？

设计意图：首先教师肯定学生通过已有的经验得出正确的画法，正当学生沉浸在成功解决问题的喜悦中，我又提出了问题6，激起学生不服输的劲头，孩子们又在疑惑中继续寻索问题的解决办法。

问题7：要解决这个问题，我们可以逆向思维，要画出线段的垂直平分线，可以先分析线段的垂直平分线上的点有什么特点？并说说你的理由。借助你面前的图形，画一画，想一想，小组交流，讨论。

生3：我们组的结论是，在l上任取一点P，可以得到PA=PB。

原因是：1）若取点P为l与AB的交点，即点P是AB的中点，PA=PB。（图4）

图4 图5

在线段AB的垂直平分线上，任取一点P,用刻度尺测量得出PA=PB。（图5）

根据对称性，折叠后PA与PB重合，所以PA=PB。（见图6，图7）

2

2

图6折叠后 图7折叠前

生4：老师，我们组得到了用尺规作图画线段的垂直平分线的方法。思路来源是：我们组在l上找一点P时，利用对称性得到PA=PB。除此之外，我们发现我们几位同学所取的点P位置不同。由两点确定一条直线，我们就想到了：任找两点P,Q，只要满足PA=PB，QA=QB，连接点P和Q所在直线就是线段AB的垂直平分线。

老师：非常好，通过小组合作，刚才两组同学一共得到两个结论：结论1：在线段AB垂直平分线l上任意取一点P,则PA=PB。

结论2：利用圆规，依据PA=PB，QA=QB，作出点P,Q（学生在黑板画图，如图8）。则直线PQ就是线段AB的垂直平分

线。

问题8：这两个结论两组是根据取特殊点、测量、对称性得到的，同学们同意他们的观点吗？你能用几何证明的方式论证它的正确性吗？

注意分析结论的条件是什么？结论是什么？

在很好的分析条