4.2 产生气体的变化（教学设计）六年级科学下册 （教科版）.docx

教科版（2017年）科学六年级下册

《产生气体的变化》教学设计

课题

4.2产生气体的变化

课型

新授课

教学目标

科学观念：

物质发生变化时，常常会伴随一些现象，例如产生气体。

物质发生化学变化会产生新的物质。

科学思维：

能通过对比实验（如小苏打+水vs小苏打+白醋）收集气体产生现象的证据，并归纳出特定物质反应才会产气的结论。

能用反应物-现象-产物的简易模型（如：白醋+小苏打→冒气泡→二氧化碳）描述化学变化，并解释生活中类似现象。

探究实践：

能用实验的方法研究发现有些物质变化会伴随一些特殊现象。

能利用感官进行仔细观察，对物质变化的现象进行准确描述。

能以观察到的变化现象如有气体生成为依据，判断物质发生了什么变化。

态度责任：

初步感受物质变化对生活的影响。

教学重难点

重点：设计对比实验观察产气现象；收集并识别二氧化碳。

难点：理解气体产生是化学变化的证据；区分不同气体产生条件。

教学环节

教学过程

课

堂

导

入

一、聚焦

1.情境回顾

→[教师举起上节课的发霉面包图片]提问：还记得它发生了什么变化吗？（化学变化）

→追问：化学变化常伴随哪些现象？（发光发热、颜色改变、产生气体等）

→[展示PPT聚焦页，板书课题]今天专攻产生气体的变化！

2.问题驱动

→提问：厨房里哪些变化会产生气体？（预设：酵母发酵、汽水开瓶、煮粥溢锅）

→趣味挑战：你能让‘安静’的粉末瞬间变身‘喷泉’吗？（引出小苏打+白醋）

课

程

学

习

二、探索

活动一：对比实验——谁是“产气高手”？（约15分钟）

任务发布，强调安全事项[PPT明确步骤]：

2.小组实验，教师巡视指导：

①关注变量控制（等量、同时操作）。

②引导描述现象（如小苏打+醋：剧烈冒泡，嘶嘶声，杯壁变凉）。

③追问思考：“为什么糖+醋不冒泡？说明什么？”（产气需特定物质组合）

3.小组归纳现象并进行班级汇报：

4.结论：只有某些物质相遇才会‘生气’——比如小苏打遇到白醋。

活动二：气体收集与检验——捕捉“隐形”物质（约12分钟）

1.问题进阶

提问：气体溜走了！如何抓住它做研究？[教师举小苏打+醋的杯子，引出收集需求]

2.创意收集赛

任务：用塑料瓶+气球设计收集装置。[PPT示意图]

步骤：瓶内放1勺小苏打→瓶口套气球→倒入白醋→观察气球膨胀。

挑战：比一比哪组气球胀得最大？思考为什么瓶壁变凉？（反应吸热）

3.气体身份鉴定

（1）实验验证：

步骤1：将气体倒入燃烧的蜡烛。[PPT视频示范安全操作]

步骤2：观察现象（蜡烛熄灭）。

（2）推理：这种气体不支持燃烧，可能是______？[关联上节课的二氧化碳知识]

活动三：生活里的产气现象（约8分钟）

1.迁移应用

（1）实验：提供鸡蛋壳/贝壳碎片，学生自主实验：

提问：它们遇到白醋会‘生气’吗？（产生气泡）

播放视频：“白醋浸泡鸡蛋壳与贝壳.mp4”。[强化现象观察]

2.头脑风暴

Q1.除了白醋，柠檬汁能让小苏打产气吗？[提供柠檬汁验证]

Q2.生活中有类似原理的应用吗？（预设：烘焙膨松剂、灭火器）

研讨：

1.小苏打+白醋产生的气体是什么？证据？

归纳：[答出证据链即可]使蜡烛熄灭→不支持燃烧→可能是CO?。

2.CO?有什么特点？与人类的关系？[结合课前资料查阅]

3.播放“二氧化碳的用途.mp4”：

正面：植物光合作用、干冰保鲜、灭火器。

反面：温室效应、过量危害。

课

堂

小

结

通过本堂课的学习，我们知道了：

（1）某些物质混合（如小苏打+醋）会产生气体，这是化学变化的标志。

（2）二氧化碳的是一种无色无味、比空气重、不支持燃烧的气体，它的用途十分广泛，如可用于制作灭火器。

（3）这类变化广泛应用于生活（烘焙膨松、灭火器原理）

科学就在我们手中，每一个气泡都是化学反应的诗歌！

板书设计

教学反思