6.21 我们的呼吸（教学设计）三年级科学下册 （青岛版）.docx

青岛版（2017年）科学三年级下册

《我们的呼吸》教学设计

课题

6.21我们的呼吸

课型

新授课

教学目标

科学观念：

知道人体的呼吸器官名称及基本功能。理解吸进的气体和呼出的气体成分不同（氧气减少，二氧化碳增加）。了解保护呼吸器官的方法及吸烟的危害。

科学思维：

通过观察和实验，培养对比分析、推理验证的能力。能用简单的图表记录实验现象并得出结论。

探究实践：

能设计并完成“吸入与呼出气体差异”的实验，学会用证据支持观点。合作讨论呼吸器官的保护措施，提出可行性建议。

态度责任：

树立保护呼吸器官的健康意识，拒绝吸烟及二手烟。关注空气质量对呼吸的影响，增强环保责任感。

教学重难点

重点：呼吸器官的名称及功能；吸入与呼出气体的差异。

难点：通过实验验证气体成分变化（需直观化、简化操作）。

教学环节

教学过程

课堂导入

导入新课

情境导入

提问：“我们每时每刻都在呼吸，呼吸时身体哪些部位在工作？”

游戏体验：

全班闭眼静坐1分钟，感受呼吸频率

憋气挑战：记录最长憋气时间，讨论“呼吸的重要性”

板书课题。

课

程

学

习

二、探索

活动一：认识我们的呼吸器官。

观察与讨论

展示模型：用呼吸器官模型或动态图，引导学生依次指认鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。

2.类比联想：

“气管像树枝，支气管像小树枝，肺像两片海绵。

3.功能讨论：

鼻毛和黏液有什么作用？（过滤灰尘、加湿空气）

肺为什么是呼吸的核心？（气体交换场所）

巩固活动

拼图游戏：发放呼吸器官卡片，小组合作拼出完整呼吸路径。

板书记录：

呼吸路径：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺

活动二：吸进和呼出的气体相同吗？

1.问题猜想

提问：“吸进去和呼出来的气体一样吗？为什么运动后呼吸会变快？”

学生猜想：自由表达观点（如“呼出的气更热”“可能有更多二氧化碳”）。

2.实验验证

实验1：石灰水对比实验

步骤：

1.向两杯澄清石灰水中分别吹气（呼出气体）和注入空气（吸入气体）。

2.观察哪杯石灰水变浑浊更明显。

结论：呼出气体中二氧化碳更多。

实验2：温度与湿度测试

步骤：

1.对镜哈气，观察镜面水雾（呼出气体湿度大）。

2.用手感受呼出气体的温度（比空气温暖）。

实验3：蜡烛燃烧对比

步骤：

1.点燃蜡烛，用吸管吹气（呼出气体）和扇动空气（吸入气体）。

2.观察蜡烛火焰的变化（呼出气体中氧气少，火焰变小）。

3.总结归纳

小组汇报：用表格记录实验现象，得出结论。

|气体成分|吸入空气|呼出气体|

|氧气|较多|减少|

|二氧化碳|较少|增加|

|水蒸气|较少|增加|

总结：吸进：氧气多，二氧化碳少→身体需要氧气！

呼出：二氧化碳多，氧气少→排出废气！

活动三：如何保护我们的呼吸器官？

1.头脑风暴

提问：“哪些行为会伤害呼吸器官？我们应该怎么做？”

学生列举：吸烟、雾霾、灰尘、大喊大叫……

2.角色扮演

情景：

组1：扮演“被污染的空气”攻击“肺”。

组2：设计防护措施（戴口罩、植树、远离吸烟区）。

3.拓展活动（课后作业）

查阅资料：收集吸烟前后肺部对比图，制作“拒绝吸烟”手抄报。

实践任务：记录一周的空气质量指数（PM2.5），分析呼吸健康。

课堂

小结

知识树梳理：

呼吸系统

├──呼吸器官：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺

├──气体变化：吸入氧气多，呼出二氧化碳多

└──保护方法：戴口罩、勤通风、远离烟草

2.情感升华：

每一次呼吸都是生命的馈赠，让我们用科学知识守护这份珍贵！

板书设计

我们的呼吸

1.呼吸器官：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺

（功能：过滤、加湿、气体交换）

2.吸进vs呼出：

氧气：吸入多→呼出少

二氧化碳：吸入少→呼出多

水蒸气：呼出更多！

3.保护呼吸器官：

教学反思

成功之处：

实验设计直观，学生通过石灰水变色和蜡烛实验深刻理解气体差异。

角色扮演激发兴趣，强化健康意识。

2.改进建议：

简化实验步骤，避免低年级学生操作石灰水时洒漏。

增加呼吸器官模型互动环节