2025 小学四年级语文古诗《暮江吟》诗意讲解课件.pptxVIP

一、课件设计背景与目标：基于课标与学情的双向锚定演讲人

2025小学四年级语文古诗《暮江吟》诗意讲解课件

01课件设计背景与目标：基于课标与学情的双向锚定

课件设计背景与目标：基于课标与学情的双向锚定作为小学语文教材中经典的写景抒情诗，白居易的《暮江吟》自入选统编教材四年级上册以来，始终承担着“培养学生初步的诗歌鉴赏能力”“感受古典诗词意境美”“激发对自然之美的观察与热爱”等多重教学任务。结合2022版《义务教育语文课程标准》中“第一学段（1-2年级）侧重培养语感，第二学段（3-4年级）逐步引导初步感知诗歌意象与情感”的阶段目标，本课的设计需立足四年级学生“形象思维为主、抽象概括能力待提升”的认知特点，以“诗中有画、画中传情”为核心线索，通过“知人论世—析词品句—想象悟情—迁移运用”的递进式学习路径，帮助学生在理解诗意的基础上，感受白居易“浅切易懂却意蕴深远”的语言风格，最终实现“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的三维目标。

教材定位与学情分析从教材编排看，《暮江吟》位于四年级上册“自然之美”单元，与《观潮》《走月亮》《繁星》等课文共同构成“观察自然、描绘自然”的主题群。相较于本单元其他散文类文本，古诗的凝练语言与跳跃式表达对学生而言是新的挑战——他们已具备朗读古诗、借助注释理解字面意思的能力（如能说出“残阳”是“快落山的太阳”），但对“半江瑟瑟半江红”中光影变化的画面感、“露似真珠月似弓”中比喻的精妙性，以及全诗“由暮到夜”的时间线索缺乏整体感知；对“可怜”一词的古今异义（今“值得怜悯”，古“可爱”）易产生误解；更难以通过诗句表层的“景”触摸到诗人深层的“情”。

教学目标分层设定壹基于以上分析，本课教学目标需分三个梯度推进：肆3.情感目标：感受诗人对自然美景的细腻观察与由衷喜爱，激发用诗意眼光观察生活的兴趣。叁2.能力目标：通过想象、比较、品析，体会“半江”“铺”“似”等字词的表达效果，感知古诗“以景传情”的特点；贰1.基础目标：正确朗读古诗，能结合注释与生活经验说出“残阳、瑟瑟、真珠”等关键词的意思，用自己的话描述诗中描绘的画面；

教学目标分层设定二、古诗文本深度解析：从“字词句”到“意境情”的立体解码

《暮江吟》是白居易在长庆二年（822年）赴杭州刺史任途中所作。此时诗人已51岁，历经宦海沉浮，却仍保有对生活的热情——他在《与元九书》中曾说“歌诗合为事而作”，但此诗无“事”可叙，纯以“景”传情，足见自然之景对他心灵的治愈力量。要让学生走进这首诗，需从文本本身出发，逐句拆解、逐层深入。

首句“一道残阳铺水中”：光影的动态捕捉“残阳”二字，点明时间是傍晚，太阳已接近地平线。但诗人未用常见的“照”“射”，而用“铺”，这是全诗的“诗眼”之一。教学中可设计“换词比较”活动：

?出示“一道残阳照水中”“一道残阳射水中”，让学生朗读并思考：哪个词更贴切？

?结合插图或视频（夕阳斜照江面的慢镜头）观察：当太阳接近地平线时，光线是垂直还是斜射？斜射的阳光洒在江面上，像不像一块柔软的绸缎“铺”开？

?联系生活经验：雨后的操场、傍晚的地板，当光线斜照时，是否也有“铺”的感觉？

通过这样的比较与联想，学生能体会“铺”字的妙处——它写出了阳光的柔和（非直射的刺眼）、江面的平缓（若波涛汹涌则无法“铺”），更暗含诗人此时心境的平和（如阳光般舒展）。

次句“半江瑟瑟半江红”：色彩的对比与和谐“瑟瑟”一词，学生易误解为“发抖”（受“瑟瑟发抖”影响），需结合注释明确其本指“碧绿色的宝石”，此处形容江水的碧绿色。教学中可通过“画图理解”法：

?让学生用彩笔在纸上分两半涂色，一半用绿色（瑟瑟），一半用红色（残阳映照）；

?提问：为什么江水会一半绿、一半红？引导学生联想：江面可能有波纹或水流，有的地方被阳光照到（红），有的地方没被照到（绿）；也可能是两岸景物的倒影（如绿树映绿江水）；

?补充资料：白居易在《琵琶行》中写“枫叶荻花秋瑟瑟”，此处“瑟瑟”是拟声词，而本诗中是颜色词，可见汉字的一字多义需结合语境判断。

这两句合起来，描绘的是“暮江”的动态画面：残阳渐沉，光线由强转弱，江面由“全红”变为“半红半绿”，色彩的渐变中蕴含着时间的流逝，也体现了诗人观察的细致——非“走马观花”，而是“驻目凝神”。

次句“半江瑟瑟半江红”：色彩的对比与和谐（三）后两句“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”：从暮到夜的时空延伸

如果说前两句写“暮江”，后两句则转向“夜江”，时间线从“傍晚”过渡到“夜晚”。“可怜”是古今异义词，需重点突破：

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