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《蜡烛》教学课例

【教学设计说明】

《蜡烛》写的是１９４４年９月１９日，红军确定偷袭贝尔格莱德萨伐河上的一座桥，一位名叫契柯拉耶夫的战士牺牲了，为了尽快攻占那座桥，红军没来得及安葬他，一位老妇人亲自安葬了他。本文特点是人物思想感情集中于一点，概括起来就是“尊敬”和“哀痛”，作品感人之处是诗意般的表现出这种感情的深度和浓度。所以宜从各方面体会这种情感的深度。看炮火连天，想老妇人不顾生死；看年老体弱，想老妇人力气的源泉；看爱护遗体，想老妇人对烈士的感情；看烛光闪耀，想老妇人奉献的感情。假如停留在概括人物思想感情上，作品的感染力就会大大减弱，另外本文意蕴丰富，有很多意味深长的句子，宜细细揣摩探究，每一部分将留意力放在意蕴丰富之处，提出问题，探讨问题，可以让学生提问，也可以向学生提问，确立探究方向后，逐一研讨，依据以上特点，在教学本课时设计如下步骤：

【教学过程】

一、导入

有这样一个特别的葬礼，炮火是葬礼的伴奏音乐，炮弹炸出来的水坑是安葬地点，坟堆是用手一捧一捧地捧出来的，实行葬礼的人与被葬的人素不相识，这样一个特别的葬礼，发生在反法西斯斗争中。

二、板书课题并出示学习目标

三、整体感知

１、朗读

２、复述课文情节，小组探讨老妇人是怎样的人。

四、研读观赏

１、文章特别感人，给我们留下难忘的印象，那么，感人的因素有哪些？

２、找出令你感动的情节，段落或句子，分析使你感动的缘由。

３、分析蜡烛有什么特别意义。

五、拓展延长

老师导学：文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象，精读文章倒数第四、五两段，绽开想像，揣摩一下老妇人有哪些心理。

六、老师小结

文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地安葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华，希望每一个同学都能体会这种美妙的感情。

【教学片断】

师：这篇课文写了哪些人？

生：课文写的人物有五个红军，一个老妇人，还有德国人。

师：他们做了哪些事？

生：五个红军做的事情是确定偷袭一座桥。

生：德国人做的事情是阻挡他们偷袭，不断用炮攻击他们。

生：老妇人做的事情是安葬一个牺牲了的红军。

师：大家分别说出了文中人物各做了什么事情，但这些人物、事务之间是有联系的。请你们考虑。假如把文中全部人物和事务综合起来，想想他们之间的关联，该如何叙述这件事情？

生：五个红军确定偷袭一座桥，德国人吓坏了，不断地用炮轰击他们。

生：德国人的炮火很猛烈，五个红军，两个轻伤两个重伤，还有一个牺牲了。

生：为了尽快攻占那座桥，红军没有时间安葬牺牲的战士，老妇人就亲自把他安葬了。

师：不错，大家的表述已经综合地反映了人物和事务之间的联系，这还不够，希望同学们能用一句话或者一段话，既能表达出文中全部人物、事务之间的联系，又能概括课文的主要内容，想一想，该怎么说？

生：五个红军确定偷袭一座桥，在德国人猛烈的炮击下，两个轻伤两个重伤，还有一个牺牲了。旁边的一位老妇人亲自安葬了死了的那位红军。

师：正确，概括比较全面，假如能加上时间，地点就更好了。

生：１９４４年９月１９日，红军确定偷袭贝尔格莱德萨伐河上的一座桥，德国人为了阻挡他们的偷袭，用炮火不断地轰击他们，在德国猛烈的炮击下，一位名叫契柯拉耶夫的红军战士牺牲了，为了尽快攻占那座桥，红军没来得及安葬他，一位老妇人亲自安葬了他。

师：很好，这样概括课文的主要内容就比较清晰了，大家再想一想作者着力写的是什么？

生：作者着力写的是老妇人安葬契柯拉耶夫的经过。

【教学反思】

复述课文，从而提炼课文梗概是语文教学中常常进行的环节，而这个环节往往是令学生不感爱好的，且语言组织的也不恰当。要想让学生如行云流水般说出，除了加强朗读，在朗读中感知，在诵读中品尝，在朗读中揣摩外，还须要老师做好引导，即像上面的教学片断那样，师做恰当的提问，适时的引导。使问题由浅而入，由深而出，把“复述梗概”这样一个大问题化难为易，化整为零，化大为小，而且又层层相联，环环紧扣，最终得出课文梗概真可以说是水到渠成。

素养教化中，学生是课堂的主体，老师是主导，这说的再恰当不过了。而上面的片断体现的再完备不过了。老师的提问恰是引导学生做主体的关键，只有老师引导好了，学生才能淋漓尽致的发挥，这正是我以后的教学中所追求的。