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谈幼儿口语表达能力的提高

摘要：幼儿期是发展的一个关键时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是广大家长和幼儿教育工作者的一项非常重要的任务。家长要与孩子多交流，让孩子多说话，为孩子创造一个良好的口语学习环境；教师也应该注重丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地对幼儿进行培养和训练，促进幼儿语言健康地发展。

关键词：心理相容开放教学传授方法引导评价

引言：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养幼儿的表达能力，对他的智力发展是至关重要的。”“培养幼儿的表达能力，是一项艰巨的工作，关系到孩子的智力发展甚至一生的命运。”这是蒙台梭利对语言能力培养的看法。而她这里所说的表达能力，主要是指孩子的口语能力。说到口语能力的培养，很多同行应该说都是有所重视的，只是我们还没有把口语能力的培养与孩子的智力发展，与孩子的一生联系起来，我们的认识还没有到这个高度，因此我们在培养孩子们的口语能力时也会有所忽视。而且，如何处理好口语表达与书面表达的关系，让这两种能力都得到充分的发展，是我们必须面对与思考的问题。笔者的家庭就有两个学前幼儿，根据自己多年的教育实践，不揣陋见，谈谈自己的体会。

一、心理相容，创设良好的口语环境。

听说训练时常有这样的发现，不少幼儿金口难开：有的是因为准备不够而无话可说，有的是害怕答不好挨家长或老师批评被其他人笑话而不敢说。要突破这类僵局，教师应认真反思，在营造良好的谈话气氛、激励幼儿踊跃介入的方向下功夫。

树立平等意识

口语交际的特殊性在于，即使是平时口语流畅的幼儿，也难免由于环境、气氛因素而影响表达，尤其是口语能力较差的小朋友，更怕开口。而小朋友之所以怕交流，是因为在于和谁说。不少小朋友在同伴之间交流时，能滔滔不绝，而与教师说话时就脸红，全身不舒服，这主要是缺乏民主平等的地位形成的。因此，教师必须从自身做起，树立牢固的平等意识，在言行举止上与幼儿平等相处，激励幼儿勇敢的说出来。教师要多与他们交流，就算是批评也应该启发对方知道为什么错了，千万不能用教训或要求“我让你

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做”的神态。另一方面，教师要聆听幼儿说话，避免敷衍，让幼儿说出他的想法和感触，长此以往，小朋友在教师面前也就善于交流了。

顺之天性

尊重个性。想说什么，就说什么，这是幼儿的天性。优秀教师的魅力取决于客观、公平地看待每一位幼儿，抱着“童言无忌”的心态去维护和发扬幼儿的这种本性，让幼儿轻装上阵，各抒己见。教师应该在幼儿自身上面下功夫，为幼儿参与多口语交际，鼓励幼儿多说话。因为在口语交际中，愿说、爱说、敢说是第一步，会说、说好是第二步、第三步，只有勇敢地迈出第一步，才有可能实现第二步、第三步。

二、开放教学，拓展多样的口语途径。

语言的深造与生活相等，这是人人皆知的名言。因此，口语交际教学一方面要改革课堂教学与生活的关系，突破课堂的枷锁；另一方面，要把口语交际能力的培养扩展到课堂和校外去，扩展到幼儿生活的各个领域。只有这样，才能真正做到学以致用。

凭借教材，加强口语交际训练

口语交际训练课。对这种专业课，教师首先要弄清每篇口语交际课的要求，接下来确定口语交际的教学方法。一般情况下可采纳下列三步曲：一是训练听话，培养倾听习惯和注意力、记忆力、理解力；二是训练说话，训练口语表达的完整、连贯、姿态大方、有礼貌；三是训练交际，在实践中培养幼儿的口语交际能力。如活动《爱吃的水果》，教师可安排如下三个环节：一是激发兴趣，练说一句话；二是引导观察，练说几句话；三是创设情境交际说话。这种环节的由易到难，相对于那些单一的听说训练，这就无疑有着较大的扩展。

非口语交际课。语言教材中语言因素十分丰富，为我们对幼儿进行口语交际提供了广泛的内容和多种形式。因此，教师要非常重视运用教材的内容和形式，增强对幼儿的口语交际练习。如低年级教材中有说完整句的训练，看图说话的训练，练习中有对话朗读训练等，教学时，除了按教材要求训练外，还可以有意识地突出人物的对话部分，让幼儿以多种表达方式从中学习，努力提升幼儿的口语交际能力。讲故事也可以训练口语交际，如《坐井观天》是一则充满童趣的寓言故事，课文最后写“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’”这段话给幼儿留下了很大的想象空间，教师根据这段话让幼儿顺着故事情节展开想象，在老师的指引下，幼儿

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大胆讨论，奇妙的构思自然而然的就表现出来了。低龄幼儿以想象为主，结合故事给幼儿创设一种轻松的环境，让他们不论形式，自由表达，对提高口语交际能力肯定是有帮助的。

结合社会实践，强化口语交际训练

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这远远不够，语言的习得，需要通过大量的课外实践。

捕捉生活的现象，为公众提供机会。

幼儿口语交际的活水