《蜜蜂引路》教学建议.docVIP

《蜜蜂引路》教学建议

一、识字写字

１、识字指导：

本课生字较少，难度不大，教学时可指导学生在自读课文的过程中自学，培育独立识字实力。初读课文时在文中标出要认读的生字，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。

读音方面，留意“讶”读第四声，与“牙”的声调不同。

２、写字指导：

⑴写正确：

“派”字右边不是“瓜”。

“敲”字右边不是“支”，应当提示学生留意。

⑵写美观：

“派”字右边比较抽象，学生很难写好看，建议在范写的基础上引导学生视察字中四个撇的改变：两个平撇不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。

“谈”字右边是个“炎”字，书写时应留意：上边一个火字的捺变成了点，由此可以给学生总结规律：一般状况下（“众”等例外），一个字中不能存在两个捺，假如出现了两个捺，要将其中的一个捺变成点。在总结的基础上，可引导学生回忆以前学过的生字，如“淡、迷、食、双、林、这”等。“引”的书写关键是最终一竖不要靠左边太近，又不能太远，建议在田字格中示范书写，让学生视察后再临写。

二、朗读感悟

朗读本篇课文重在把它读通顺，读得合乎人物的语气和思想，同时要把朗读作为感悟课文词句与内容的主要手段。

１、初读课文时，在读准生字、词语的基础上要引领学生把一些长句子多读几遍，读通顺，读流利。

２、细读课文时，建议运用多种方法感悟文中的词语：

⑴“旁边、谈天”等词语，可让学生联系实际生活阅历感悟。如，“旁边”是一个相对的概念，可以在以下真实的生活情境中进行：

①学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方。

②以自己家为中心，看看学校是否在你家的旁边。让学生作出推断后表达出来，在相互沟通中感悟理解。

⑵“常常”等词语，可在学生熟识的语言环境中通过换词比较来感悟。“常常”可以换成“常常”。“常常”是二年级学生已熟识的词语，通过互换能感悟“常常”的意思。

⑶“平常、果真、向导”等词语，可在朗读上下文中感悟。如，感悟“果真”一词可这样设计：

①在自读课文后，老师提问，谁读第三自然段？在读的过程中老师适当指导学生轻声地读列宁视察的句子，读出列宁一边视察一边思索的情境。

②老师启发，谁能试着用不同的读法读“果真”后的句子吗？可重读“果真”后的句子，读后再想一想它的意思。列宁依据自己的视察想到那所小房子很可能就是养蜂人住的地方，他便去敲门，结果开门的就是那个养蜂人。“果真”一词表明结果和预料的完全一样。

⑷理解“惊异”，可在朗读第四自然段中，通过模拟养蜂人突然在自家门口见到列宁时感到惊异的语气和表情来感悟。

３、深读课文时，建议以第三自然段为重点，进行探究性教学：

读完第四自然段最终一句，由学生或老师提出问题：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？

引导学生回到课文中细致研读第三自然段。把同学们的各种思索奇妙地利用下面归纳性的板书予以展示。

留意发觉：花丛中的蜜蜂

细致视察：蜜蜂──园子──小房子

分析思索：蜜蜂──蜂房──养蜂人之间的相互联系

作出推断：养蜂人就住在这小房子里。

立刻验证：果真就是要找的养蜂人。

列宁在解决问题中留意发觉、细致视察、擅长思索、敏锐推断、马上验证的这一过程体现了科学发觉与探讨的过程。通过这一探究性学习，可以从小培育学生细致视察、擅长思索的科学探究意识。

４、扩展想象，并进行口语交际练习。

想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，续编故事后，进行口语交际练习。

三、积累运用

１、词语积累：

旁边、常常、谈天、平常、亲自、果真、惊异、向导

２、课后“读读想想”两个句子中加点的“常常”与“平常”两个词，要引导学生区分词义，学会运用，在运用中积累词语。可设计一个嬉戏情境：老师出示词语卡片“平常、常常、常常、时常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（留意答案的敏捷性）。

⑴放学后，他（）到操场打球。

⑵班长的学习成果特别好，他（）得到老师的表扬。

⑶我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最近却（）由一个女司机开。

⑷他（）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成果。

这一嬉戏活动不仅可以巩固“平常、常常”这两个词语，还拓展了对相关近义词的辨析、运用。

四、实践活动

引导学生依据对课文内容的理解画出列宁找养蜂人的路途图，也可依据自己的想象画上一些花丛、园子、小房子等。画完后可展示沟通，并激励学生用自己的话把图意有条理地说一说。

五、资料袋

列宁简介

列宁（１８７０～１９２４）前苏联人民的宏大领袖，全世界无产阶级的宏大导师和领袖，马克思和恩格斯事业和学说的继承人。１８７０年诞生在俄国辛比尔斯克（今乌里扬诺夫斯克）。１８８７年在喀山高校