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信息技术与数学课堂教学的整合

作为一门初中阶段的基础学科——数学，传统的教学手段显得十分单调，黑板加粉笔，三角尺、量角器再加两脚规，偶尔加一些教学模型，因此数学课堂教学没有其它学科形象、生动、具体，学生学起来枯燥无味，直接影响学习的积极性。在《新课标》实施的今天，一个数学老师不得不苦思冥索，探索行之有效的教学方法。

一、运用信息技术，创设教学情景

新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、探索学习与合作学习。多媒体计算机的最大优点是它可以创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和运用，实现教学过程的最优化。

例如几何中的旋转问题：一个正方形的一个顶点绕着和它全等的一个正方形的对角线的交点旋转，重叠部分的面积和原正方形的面积有什么关系这一问题，用计算机制作好课件，让学生在课件中亲手旋转操作得出结论。我们在教学中利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度，满足了学生的好奇心理，而且使学生乐于接受。

二．运用信息技术，变静止为运动

计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，几何画板是探索几何学奥秘的强有力的工具，利用几何画板可以十分方便地做出各种神奇图形，诸如各种几何图形、勾股定理的动态演示、任意变化的三角形、函数曲线等等。几何的精髓就是在不断变化的图形中研究不便的几何规律。如：三角形的位置、大小、方向、形状，不论如何变化，它的三条中线、高线、内角平分线、边的垂直平分线总分别相交于一点。这四心即重心、垂心、内心、外心，也称为三角形的“奇特点”。而在传统几何教学中，使用尺规作图在黑板上画出的永远是静止不变的图形，这容易掩盖极重要的几何规律，我们经常指着一个三角形就说，任意三角形具有某种性质是不妥的，如三角形的高线就会因三角形的形状的不同而出现在三角形的内部或外部等不同位置。在几何画板只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的，一拖就明白了。这个实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强了学生学数学的兴趣，激发了他们的求知欲望。动态图形对几何概念教学的贡献是非同寻常的，由一个静止图形到教学中引入无数个图形，计算机为几何教学注入了无限的活力。动态图形能创造出一种情景，由其归纳出事物的共性和本质特征。

三．运用信息技术，将数形结合

用代数的方法研究几何，必然要把数与形结合起来。数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”数形结合是学习数学的重要方法，用图形解释抽象的数学现象，形象直观。在几何画板中，画完图形后，立即可计算出数值，并能把图形变化过程中的数量关系的变化哪怕是微小的变化直观的表现出来，这在传统的几何中根本就无法办到。数形的结合为解析几何的学习提供了绝好的实验工具。如：讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。

T图形的变换是代数教学的一个难点，如图：要说明函数y=a(x-t)2的图象与y=ax2图象的关系，只要拖动点T（改变它的横坐标t），反复观察图象移动与t的数量关系，就不难明白，当函数式中t0时，图象右移；t0时，图象左移，形象地显现了图象的移动与参数t间的关系，从而归纳出平移的规律。

T

四．