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探索项目化学习下的单元整体教学

摘要：项目化学习是一种以学生为中心的教与学方式。以提升学生核心素养为目标，突出真实情境下的问题驱动学习，强调深度探究与合作，注重学生间的合作，关注学生的学习成果与及时评价，本文是在项目化学习下，立足共性，关注单元教学目标的整体性。并依据学情整合教材，设计了任务驱动下的学习内容和活动。

关键词：项目化学习单元整体教学任务驱动

一、研究背景

“新闻”单元的学习是初中阶段第一个“活动*探究”单元，“活动探究”是要求学生在老师的帮助下，自己到生活中去进行有意义的语文实践，鼓励学生发挥兴趣特长和创造力，在实践中建构自己的知识体系，锻炼学生在实践中学习实用性语文的能力。夏雪梅博士主编的《项目化学习设计》中提及：项目化学习思想源于杜威的“从做中学”的经验学习。是一种带有课程意义的学习设计方法，引导学生在当下的读书与做事、做人建立关联，讲学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联。

设置“活动*探究”单元，有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中领略文化内涵和语文应用规律。语文教学研究专家、部编教材编者之一唐建新在八年级上册语文教学建议中指出：“八年级和七年级相比，在教会学生继续进行传统文化的学习的同时，八年级语文教学要在实践中学习实用的语文。

第一单元的活动探究教学就是要让学生自读、自采、自写的实践学习。”新闻作为一种实用性文体，在本单元的学习过程中，首先需要学生了解新闻，学习阅读新闻的方法；还需要教师指导学生通过合作学习，经历选题策划、实地采访、对信息进行理解和筛选、写成新闻、学有余力的同学能编辑新闻视频和制作新闻小报，去经历真正的新闻采访与写作。综上，我将本单元教学流程按照“任务单”的形式，以任务驱动的方式安排本单元的学习。

二、以学定教，关注单元任务单，设置学习重难点

本单元的活动任务单设置了三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。三个任务

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从了解新闻特点到制定新闻采访单和学习新闻写作，由浅入深，在活动的基础上注重小组合作和个人能力的提升，所以，我在教学重难点上设定为：

阅读本单元所选的新闻作品，了解新闻内容，把握不同题材的特点，学习阅读新闻的方法。品味语言，欣赏新闻写作的艺术。

以小组合作的方式学会制定小组采访方案，拟定采访提纲，从采访语言、拍摄角度等角度教会学生基本的采访技巧，从而进行策划采访、实施采访。

会写两种以上的新闻体裁，学会制作新闻小报和新闻视频。重难点的设定有梯度，有方法的指导，重小组的合作学习，学生在学习上有抓手，并且能掌握单元目标下的相关知识点学习。

三、精准施教，关注单元整体性，设置项目化学习

根据本单元的任务单，单元目标设置以任务单的形式，分阶段逐步教会学生在探究中学习了解新闻特点，锻炼采写、编辑能力。结合单元的整体性，本单元教学安排设计如下：

单元任务一：新闻阅读

阅读本单元所选的新闻作品，了解新闻内容，把握不同题材的特点，学习阅读新闻的方法。结合单元内容阅读新闻，了解消息、通讯、特写、新闻评论等文体。同时，在学习课文基础上，学习新闻特点的新闻性、真实性、客观性。学生能在学习后，总结新闻的六要素，观察新闻结构，注意新闻语言的严谨性、客观性、真实性、及时性。

在本单元课文学习后，完成单元目标任务一的同时，观察总结几种新闻体裁的异同点。让学习过的知识有迁移有应用。教学中，我注重引导学生结合单元任务一的要求，结合课文旁白和课后阅读提示，让学生自读自学，在学习中有疑惑的地方，我在课堂上再释疑解惑。

同时，我还在作业布置中，让学生回家看十分钟的新闻联播，感受新闻语言的特点，注意观察新闻联播中下方标题的拟定，注意标题的样式和语言特点等，让孩子感受新闻特点，关心身边实事，为下一步新闻采访和写作做铺垫。

单元任务二：新闻采访

新闻采访阶段，最锻炼学生的团队合作能力，在采访前需要老师做大量的分工和采访前的培训。放手让学生自主开展活动，教师在组织活动前，要考虑到大家的顾忌，如

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何将学到的知识运用到实践中，在活动中既能做到人人参与，又能锻炼能力，培养学生的“素养”才是活动的目的。

选拔小组长。所以在采访前，我分小组提要求，选拔有能力的组长，注意小组内能力的均衡，培养小组长的协调能力时，我给小组长做了目标性的培训，力求组长在安排工作时，能让组内成员“人人有事做，事事有人做”。各司其职，团体合作。

采访主题确定。关于采访主题，当初有很多的设想，小组长也在积极出谋划策，考虑到采访的环境必须要校园内，有一定的局限性，但更贴近学生的生活。我就根据校园采访环境拟定主题，班级讨论后根据组数确定四个主题，小组抽签确定本组主题。①校园文明；②新生军训；③“双减”我观察；④食堂就餐。

小组成员分工。各小组长根据自己