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生物学视角下的初中综合实践

摘 要：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。综合实践是义务教育阶段不可或缺部分，它对学生的实践能力有很高的要求，有必要开展全面的跨学科实践教学活动，促进理论与实践的融合，提高教育教学水平。本文将从生物学的视角探讨初中综合实践活动，为教师的教学工作提供参考和建议。

关键词：初中生物学综合实践跨学科视角

引 言：当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临挑战。教育除了注重基础知识，还注重学生全面素质的培养，培养学生的实践能力，在生活和学习中发现问题，分析问题和解决问题，这一系列的活动需要自己去实践，结合实践自主探究和自主创新。学生是课堂的主体，教师要围绕着学生，掌握丰富学科理论知识，根据学生的特点和生活中的经验，完成相应的学习任务，积极、主动地学习。开展实践活动也是培养学生综合实践能力的有效途径。

一、生物综合实践活动的重要性

增强跨学科间联系

综合实践和生物学都是义务教育阶段不可缺少的课程，在教学中，教师根据学生实际，积极地将书本上的知识与课外实践相结合，指导学生去探索科学的魅力。例如，在学习完《叶片的结构》、《花的结构》、《果实和种子的形成》、《杂交育种》等内容后，教师可组织植物的观赏与鉴别、制作植物标本、人工辅助授粉等活动，让学生亲近自然，领悟自然的魅力，将理论知识与实践相结合，关心农业发展，关注农业安全，粮食安全，感受新时代农业劳动的职业特点，形成辛勤诚实劳动及创造性劳动的品质。

引领教学方式的变革

由于课堂的时间是有限的，加上有些生物实验所需要的时间比较长，往往无法在课内及时完成。好的办法就是：建立“小苗圃”、“快乐农场”、“空中农场”校内实践活动基地；校内实践教室；也可以到校外劳动教育实践基地开展综合实践活动。例如在进行

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《植物无性生殖》以及《种子的萌发》的实验时，根据植物繁殖的特点，整合课程资源，利用课余时间开展常见植物的扦插、嫁接、无土栽培等主题活动，在实践活动过程中学生积极参与当地常见植物的播种，观察植物种子的发芽、生长、开花及结果的过程，认真做好记录，分析讨论交流，深刻地认识植物生长的规律，使得学生更加的热爱自然。

发展学生核心素养和综合能力

开展综合实践活动，发展核心素养，助力学生的终身发展。举例：在进行《探究环境因素对生物的影响》、《探究酸雨的危害》、《探究废电池的危害》、《垃圾分类》等主题综合实践活动时，小组合作，搜集资料，讨论方案并制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流。让学生自主地进行观察、思考以及探究，使得学生的思维方式得到改变，激发学生的环境保护意识，强化学生的社会责任感。

生物学与人们的生活息息相关，具有很强的实践性。举例在学习《人体的营养》单元内容时，为了让学生了解人体所需的营养物质，可以开展《发豆芽》、《制作酸奶》、《蒸馒头》、《包饺子》、《我是小营养师》等学习主题实践活动。学生可以通过网络搜索健康饮食相关的资料，搭配营养平衡的膳食，选择食材，精心烹饪加工，与家人共同分享美食。总结反思，学生通过亲自动手实践，体会生活的不易，感受生活中的点点滴滴，提高生活自理能力；形成健康的生活理念；理解劳动创造美好生活的道理，尊重普通劳动者；理解父母的含辛茹苦，增强家庭责任意识；增进对中国餐饮文化的理解等。

二、生物综合实践活动建议

在综合实践过程中学生是实践任务的操作者和完成者，教师是学生实践的启发者、指导者和呵护者。教师在指导时，对实践过程中的关键步骤、技能要及时点拨，对劳动中出现的问题要指导学生及时解决，适时激励、启迪、引导学生在实践过程中创新，强调实践过程中的安全、规范操作。

注重真实性

立足学生真实生活经历或体验，面向现实生活。引导学生从真实情景中提出问题；指导学生主动获取证据、做出判断；尝试运用多学科的知识和方法，通过设计和制作，解决现实问题或生产特定的产品，发展核心素养。生物实践活动是有趣生动的，贴近自然，与人们的生活息息相关，内容丰富多彩。根据义务教育2022年版《生物学课程标准》，开展丰富的实践活动。如：模型制作类、植物栽培和动物饲养类、发酵食品类等。例如，

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制作可调节的《眼球结构模型》，提出保护眼健康的方法；制作实验装置《模拟吸烟有害健康》；设计并制作能较长时间维持平衡的《生态瓶》；将生物学与科学、技术、数学、工程学等学科相融合，例如，《栽培番茄》、《无土栽培》、《扦插月季》、《饲养家蚕》、

《制作水族箱》、《制作酸奶》