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生活实例是突破初中数学难点的法宝

摘要：新的教育背景下，重点指出：数学来源于生活，服务于生活。要求课程内容的选择要贴近当地学生的生活实际，具有一定的地域特色，通过笔者的亲身经历，提出用生活实例突破初中数学中的难点，以省级课题《依托“微课”与“典型课例”有效突破初中数学重难点》（已结题）为抓手，通过身边的实例融入数学，进而帮助学生更好的理解数学中的重难点，培养学生对数学的兴趣。

关键词：生活实例，初中数学，难点突破，兴趣培养

引言：改变传统的“照本宣科”的教学模式，积极的在教学中融入具有当地特色的本土实例，从而达到突破初中数学难点的目的，本文重点介绍几个典型的教学实例的融入案例，以供广大同仁参考，共同完备。

《义务教育数学课程标准》指出：数学来源于生活，服务于生活。课程内容的选择要贴近当地学生的生活实际，具有一定的地域特色，才有利于学生体验、思考、探索，数学的教学才能引发学生的兴趣，使学生积极的参与到实际的教学中来，主动的思考，大胆的创新，进而增加学生对数学的兴趣，培养学生的探究精神，增强学生思考问题的能力，锻炼学生转化的数学思想。

那么数学是怎么来源于生活的呢？数学和生活又是怎么样的抽象关系呢？笔者通过以下几个例子浅谈一下自己的想法。

一．“增根”就是“无解”？

方程的“增根”与“无解”是方程中常见的两个特别容易混淆的概念。众所周知，对于分式方程可能产生增根的原因，一般要根据方程的同解原理去解释，但是“课程标准”（2011版）对“方程同解原理”未做教学要求，在此情况下，如何认识分式方程的“增根”？这是一个教学难点。很多同学开始会认为分式方程“无解”和分式方程“有增根”是同一回事，“无解”就是“有增根”，“有增根”就是“无解”。事实并非如此，“有增根”和“无解”是有区别的，在分式方程化为整式方程的过程中，若整式方程的根使最简公分母为0，（根使整式方程成立，而在分式方程中分母为0）那么这个根叫做原分式方程的增根。凡是有增根的分式都是无意义的。

例如方程X2=-5，显然是无解，此时方程并没有增根。再如方程（X2-2X-3）/（X+1）

=0，通过去分母可以得到X2-2X-3=0，因式分解后可得（X+1）（X-3）=0，解得X1=-1，X2=3。

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显然X=-1是增根，因为它使得原方程分母为0。但X=3可以使用,，因此方程有解。也就是说，方程有增根时不一定无解，只要方程还有其他的根不是增根；方程无解时也不一定有增，只有在方程的根只有增根的情况下，有增根和无解才能画等号。增根指的是对方程来说没意义但无解就是不存在解。

以上的说法是非常有逻辑性的，但是对于初学的学生来说，这个逻辑估计理解起来非常困难，那么怎么帮助学生更好的理解“增根”？笔者想通过一个生活实例谈谈自己的看法。

有一种疾病：骨刺（医学上叫骨质增生）。查资料可知：\h骨质增生症又称为增生性\h骨关节炎，是由于构成关节的软骨、椎间盘、韧带等软组织变性、退化，关节边缘形成\h骨刺，滑膜肥厚等变化，而出现骨破坏，引起\h继发性的骨质增生，导致关节变形，当受到异常载荷时，引起\h关节疼痛，活动受限等症状的一种疾病。这种疾病的病理给了笔者一些启示，于是笔者把“增根”类比成骨质增生中的“骨刺”。

在此笔者把方程的“根”比作人身体里的“骨头”，“骨刺”从本质上来说也是骨头只，是“骨刺”它并不是原来人体中正常的骨头，而是变形后给人体带来痛苦的骨头，这种骨头我们不能要。类比于分式方程的“增根”，“增根”也是方程的“根”，只不过不是原方程的“根”，而是变形以后正式方程的“根”，这种根我们不能要，所以原方程无解。

二．“数”与“轴”之间的区别和联系

数轴：规定了原点、正方向、单位长度的直线。主干句能够告诉我们“数轴”是一条直线，而并非有的同学所臆造的“数轴”就是数字构成的直线，这种说法偷换了“数轴”的概念。

那怎么去说才能让学生真正的理解“数轴”呢？首先从概念出发，“数”表示的是数

字，“轴”是直线，数字和直线之间有本质的区别。

接下来我们进一步思考，既然数轴是一条直线，而直线是由无数个点构成的，而实数是无数个数，好像不存在什么直接的联系，但又不难想到既然直线是由无数个点构成的，现在只要一个问题能够解决即可，那就是数轴上的“点”和“实数”之间有什么联系？

不妨通过一个具体的例子来说明：数轴上的“点”与“数”之间的关系好比人和名字之间的关系，我们知道人是一种高级动物，而名字一般是由汉字组成，本质上存在差

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异，但是我们在生活中只要叫出一个人的名字，我们就会自然而然的想到这个人。数轴上的“点”和“数”之间亦是如此，我们可以理解为数轴上的“点”都有一个名字，只不过这个名字是数字，比如0、1、2……

我们只要在数轴上指一个“点”，就可以喊出它