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师师互动 创教研良好氛围

摘 要：幼儿园教研活动主体是幼儿教师，幼儿教师参与教研活动的积极性与主动性直接影响教研的质量和氛围。幼儿教育专家庞丽娟曾说过，对幼儿实施高素质的教育，关键在于教师的素质，看教师能否促进幼儿生动、活泼、主动地发展。幼儿园里的教师，每个人性格不同，在思维方式、知识结构和文化背景等方面也有差别，如果能通过彼此间的互动，即师师互动，就可以相互启发、促进和补充，从而提升教育智慧，提高教学质量。

关键词：师师互动，教研，氛围

引 言：从侯莉敏老师对《幼儿园保育教育质量评估指南》的解读里，我们看到教育过程里面应注重人与人的关系，重视关系的意义。“师幼互动”我们已足够重视，“师师互动”也应重视起来。本文将用设置问题的形式阐述园本教研中师师互动的概念、重要性和有效策略。

一、什么是师师互动？

互动的概念来自于社会学。师师互动是指教师与教师之间的心理交互，或行为的相互影响[1]。在园本教研和日常教学中，教师与教师之间的交流和沟通就是师师互动。教师之间相互作用和影响，产生心理和行为上的改变，如知识的增长、观念的改变、情感和态度的体验等。由此可见，师师互动体现在外显行为和内心情感两方面。

师师互动也包括教师与自我的互动，即自我反思，寻求自我改进的方法。

师师互动包括教师与教师的关系及教师与自我的关系。互动双方是平等的，目的都是为了促进双方在心理、行为、情感上发生积极变化。

二、为什么要师师互动？

米德认为互动产生了自我，幼儿教师作为社会中的人，是在与他人交流、互助中开展教育活动，实现自我发展的。师师互动在教师人际关系、心理状态、教学活动及专业发展等多方面都起着重要的作用[2]。

师师互动，融洽同事关系。

在幼儿园，教师与同事相处的时间比和自己家人相处的时间都长。在教学之余，不管是年轻教师还是老教师，都应不耻下问。如：年轻教师主动向老教师请教，老教师将

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教学经验毫无保留的分享。古人说：三人行，必有我师。教师之间经常切磋、讨论，就能很快达成共识。有问题互相请教，共同学习，双方都体验到了被尊重和信任的愉悦。特别是同班教师之间，师师互动关系融洽了，能给幼儿更良好的成长空间。

师师互动，促进教师成长。

教师之间积极互动，互相了解，进而接纳、学习同伴的优点，纠正自己一些不科学的教育思想。当事者迷，旁观者清。教师教学上的困惑，向同伴诉说，寻求帮助。自己的问题在别的老师看来，也许不是问题，同伴一分析、一指点，也许就豁然开朗了。每个老师都有擅长的一面，互相取长补短，学习别人的强项为自己所用，节省了时间，提高了学习速度和教学效率，专业成长也会更快。

师师互动，促进幼儿成长。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”[3]。良好的师师互动正体现了《纲要》的这个要求。教师之间沟通、合作、讨论，设计出对幼儿发展最适合的方案。良好的师师互动形成了教师间的良好合作关系：相互信任、尊重和支持。这种关系形成良好的环境心理氛围，会对幼儿产生很大的影响，能促进幼儿更好地感知周围的人、事、物，获得经验和成长。

三、师师互动，怎样互动？

设小、中、大教研组，集体探讨，解决问题。

教研组在开展园本教研中发挥着学习共同体的作用，小组教研形式是师师互动最常用和有效的形式。教师在教学、教研和专业发展的过程中，发现问题尤为重要。我园设小、中、大三个教研组，教研组以会议的方式发现、讨论问题，而会议可用头脑风暴法或以主题为导向等方式展开。

镜头一：大班组教研现场。我执教大班科学《让谁先吃好呢》这个绘本时，需用桃子来导入课题。我一直纠结：是用实物桃子还是直接出示绘本PPT图片第一页？当我们小组教研时，大家听了我的困惑后，张老师说：“用实物桃子的话，要选一个特别大特别红的，才能与绘本故事内容吻合。”谢老师说：“直接用PPT图片第一页吧，直接切入故事内容，幼儿的注意力时间短，科学课环节一定要精炼、紧凑。”大家都这样认为，我果断决定直接用图片。

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镜头二：小班组教研现场。李老师抛出问题：小班美术活动要不要给孩子提供范画？王老师说：“没有范画，孩子们不会画呀！”占老师说：“没有范画，孩子们总是画的乱七八糟的!”郑老师却说：“我们回去课上试一试吧，不提供范画，看孩子们能不能画出来？”通过尝试，小班老师在二次研讨中一致认为：范画也可以成为一种支持性策略，是否提供范画要看幼儿的个体发展情况，教师要灵活掌握出示范画的时机和形式。小班教研组的两次教研，教师之间真诚交流，积极互动，对范画教学的理解更深刻了。在教研现场，因为老师们提前学习和思考了，对既定的共性问题，可以进行更有效

的交流。在研讨时，经常会随时生成很多新