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思维导图在初中语文教学中的应用研究

摘要：作为一种简单有效的可视化工具，思维导图可以被广泛应用于基于核心素养下的小学语文教学，有助于帮助学生理清语文基础知识、可视化阅读、条理化作文思路等，对于学生的语文知识和核心素养提升都有很大的帮助，也有助于促进教学质量和效率的提升。

关键词：思维导图，初中语文，应用策略

引 言：思维导图是由英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞提出的，又被称作“脑图”和“心智图”。他认为，思维导图是一种以网状结构和图解为形式的思维工具，可以帮助人类储存、组织、改善、优化和输出信息。它主要是通过关键词、线、条、图形、色彩、数字、符号等要素来展示各种信息之间的联系，从而将信息以一种结合紧密的方式来组合。

初中语文阶段的学习更加系统化和体系化，思维导图可以在基础知识积累、文章阅读理解和作文提纲等阶段帮助学生优化自己的语文学习。除此之外，思维导图还可以应用于课前预习、课堂讲评和课后复习的过程之中。接下来，本文将结合具体的教学实例来谈一谈如何在初中语文教学中应用思维导图来促进学生的学习。

一、求同存异，妙记生字词

初中语文阶段学生会接触到很多常识，这些常识往往存在千丝万缕的联系，但是现阶段大部分初中生分散记忆这些知识，导致事倍功半的现象。思维导图则能很好地帮助学生分析各个文学常识之间的内在联系和区别，并根据这些联系和区别搭建起庞大的文学知识体系，进而帮助学生更好地理解和记忆这些文学常识。因此，初中语文教师在自己的日常教育教学过程中要多利用思维导图，帮助学生串联起文学的网络，达到事半功倍的效果。

比如，初中语文大纲中要求学生掌握3500个常用汉字的音、形、义。其中有80%的生字是形声字，初中语文教师可以引导学生根据形声字构字特点，将学习的生字互相串联记忆。针对“孪和挛”这类由于形旁不同而产生的意义不同，可以引导学生据义定形；针对“徙和徒”等读音和意义都相差很大的字，可以引导学生根据读音来分辨字形；针对“澡、燥、噪、躁”等读音和字形都相近的字，可以引导学生根据形旁来分辨；针

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对带有“廴”结构的生字可以采用抓少推多的方式来进行思维导图的整理，因为除了“建、廷、延”是“廴”结构，其余基本都是“辶”旁。

再如，初中语文教师在教授四字词语的时候，可以引导学生通过词语的结构来推断词语用字是否准确。针对“文过饰非”这类由动宾结构和动宾结构并列起来的四字词，如果把“饰”误写成“是”那么语法结构就不对了，因此意思也就不对；针对“世外桃源”等有典故的四字词语，可以通过查找典故来确定正确的字形。

二、抽丝剥茧，增进课文理解

初中阶段的语文学习要求掌握文章结构脉络以及主旨大意和思想内涵等内容，而这些内容可以通过思维导图的方式更清晰明了的呈现。无论是课内的精读课文，课内的泛读课文以及推荐的课外书，一线的初中语文教师都可以有意识地引导学生应用思维导图来梳理文章脉络，总结段落大意，进而更好地概括中心思想。

比如，初中语文教师在教授人教版八年级上册朱自清的记叙文《背影》时，可以给学生示范如何利用思维导图来梳理文章的结构。首先，教师需要引导学生提炼本文的主线作为中心主题，然后再用粗线和亮色来梳理文章的分支“背影难忘”和“买橘分别”，最后再通过“再忆背景”（用粗线和亮色作为另一个主要分支）来扣题。由于本篇文章着重描写“买橘分别”这一重点事件，因此可以将这一分支再划分为“父子奔丧”、“父亲买橘”和“父子分别”三个分支（用较细线条勾勒）。除此之外，“父亲买橘”这一情境中作者又通过“肖像”和“体态”两个部分来进行描写（又可以作为次次级分支）。而“肖像”之中又将“体态、衣着和步履”拿出来辅助描写，在“动作”的描写上又通过“探—穿—爬—攀—缩—抱”等一系列动词来穿插。最后，教师可以再将“背影难忘”和“买橘分别”用虚线连接起来，以表明作者“思念父亲”和“怀念父亲”的深刻情感。

三、提纲挈领，促进作文立意高

作文是初中语文教学的重中之重，也是考试试卷中分值占比很大的题目。作文究其根本而言即围绕一个主题，将自己的所思所想、所见所闻、所感所受，用清晰、有感染力的文字有逻辑地表达出来。列提纲是作文书写的第一步，只有将写作的提纲列清楚，写作时才不会出现“下笔千言，离题万里”的现象。思维导图则是一个列提纲、整理思路的好方法。

比如，初中语文教师在教授半命题作文《动力来自 》的时候，可以引导学生首先利用思维导图来进行发散式思考，从而实现破题的目的。比如，初中语文教师可以引导学生将动力的来

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源聚焦于压力、兴趣、责任等常见因素上，然后应用思维导图权衡利弊的方式来选择文体。

如果学生偏好演讲稿的问题，那么可以在思维导图上先勾勒出开头（点题）、中间（立论）、结尾（扣题）三个主要分支。针对开头部分，可以在演讲对象（学生或者社会上的其他人）和演讲题目的基础上展开。针对结尾部