2025 小学三年级语文古诗《饮湖上初晴后雨》美感赏析课件.pptxVIP

一、感知?诗境之美：苏轼镜头下的西湖动态画卷演讲人

感知?诗境之美：苏轼镜头下的西湖动态画卷01细品?语言之妙：苏轼的“诗家语”密码02共鸣?情感之深：苏轼的“西湖情结”与儿童审美启蒙03目录

2025小学三年级语文古诗《饮湖上初晴后雨》美感赏析课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗是民族文化的基因密码，而小学阶段的古诗教学，不仅要让孩子“读得懂”，更要让他们“品得美”。今天，我们以苏轼的《饮湖上初晴后雨》为载体，共同开启一场跨越千年的“西湖美学之旅”。这首诗入选统编版三年级上册“祖国风光”单元，既是引导学生感受自然之美的经典文本，更是培养其审美能力的绝佳范例。接下来，我将从“感知?诗境之美”“细品?语言之妙”“共鸣?情感之深”三个维度，带大家全面赏析这首“西湖第一诗”的独特美感。

01感知?诗境之美：苏轼镜头下的西湖动态画卷

感知?诗境之美：苏轼镜头下的西湖动态画卷拿到一首诗，最直观的美感往往来自诗中呈现的画面。《饮湖上初晴后雨》的特别之处在于，苏轼用短短28字，为我们定格了西湖“初晴”与“后雨”两个瞬间的不同风貌，形成了一幅流动的“西湖天气变奏曲”。要理解这种“诗中有画”的美感，我们需要先还原创作背景。

1创作背景：一次偶然的“天气奇遇”元丰二年（1079年），苏轼任杭州通判期间，某一日与友人共游西湖。据《苏轼诗集》记载，那日清晨还是晴光潋滟，午后却飘起细雨，这种“东边日出西边雨”的天气变化，激发了苏轼的创作灵感。他没有像传统诗人那样只写“晴景”或“雨景”，而是抓住“初晴后雨”的时间线索，将两个截然不同的场景并置，这种“动态抓拍”的视角，恰恰是诗歌最鲜活的美感来源。

1.2晴雨对照：两种天气的美学特质

?晴景之“亮”：首句“水光潋滟晴方好”中，“潋滟”二字极妙。我曾带学生观察过雨后的湖面——阳光洒下时，水波随着风的节奏起伏，每一片水纹都像撒了碎银，闪闪烁烁。苏轼用“潋滟”精准捕捉了这种“波光流动”的动态美，一个“好”字更隐含着诗人的主观评价：这样的晴景，是“刚刚好”的明亮，不刺眼，不单调，像一幅被阳光晕染的水彩画。

1创作背景：一次偶然的“天气奇遇”?雨景之“朦”：次句“山色空蒙雨亦奇”中，“空蒙”二字需要结合生活经验理解。记得有一年春末带学生去西湖研学，恰逢细雨，远处的南屏山、宝石山像被一层薄纱笼罩，山的轮廓若隐若现，连绿色都变得柔和起来。这种“雨雾缭绕”的朦胧感，就是“空蒙”。一个“奇”字，说明在苏轼眼中，雨景不仅不是“煞风景”，反而因这份朦胧有了别样的新奇之美。

1.3画面构图：从“近水”到“远山”的空间层次

如果把这首诗想象成一幅画，苏轼的构图非常讲究：前两句由近及远，先写“水光”（近景），再写“山色”（远景）；由动到静，“潋滟”是水波的动态，“空蒙”是山雾的静态。这种空间与动静的搭配，让画面既有细节的生动，又有整体的意境。我曾让学生用彩笔描绘诗中的画面，孩子们有的先画波光粼粼的湖面，有的先画云雾缭绕的山尖，但最后都发现：只有把近水与远山结合起来，才能还原诗中“晴雨共赏”的完整美感。

02细品?语言之妙：苏轼的“诗家语”密码

细品?语言之妙：苏轼的“诗家语”密码古诗的美感，很大程度上源于语言的凝练与精妙。《饮湖上初晴后雨》看似口语化，实则每一个字都经过千锤百炼。对于三年级学生来说，引导他们发现这些“语言密码”，是培养诗歌鉴赏能力的关键。

2.1叠词的音乐美：“潋滟”与“空蒙”的声韵之妙

“潋滟”（liànyàn）二字，声母都是“l”，韵母分别为“ian”和“an”，读起来有一种轻快的跳跃感，像极了水波轻拍湖岸的声音；“空蒙”（kōngméng）二字，韵母都是“ong”和“eng”，发音浑厚绵长，仿佛能让人感受到雨雾在空气中弥漫的过程。这种叠词的运用，不仅描绘了景象，更通过声韵传递了画面的节奏。我在课堂上会让学生反复朗读这两句，先轻读“潋滟”感受晴日的明亮，再慢读“空蒙”体会雨天的朦胧，孩子们往往会眼睛一亮：“原来读诗的声音里也有画面！”

细品?语言之妙：苏轼的“诗家语”密码2.2比喻的新奇美：“欲把西湖比西子”的跨维联想

后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是全诗的点睛之笔。这里的“西子”指西施，中国古代四大美女之一。将西湖比作美女，并非苏轼首创，但他的高明在于：

?打破单一维度：前人写西湖，多比“镜”“玉”等物，苏轼却跳出“物比物”的局限，用“人”来比“景”，让西湖有了人的灵性。

?涵盖两种状态：“淡妆”对应雨景的朦胧（像女子略施粉黛），“浓抹”对应晴景的明丽（像