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数学课题阶段性总结

五常市十一、五课题

数学课题阶段性总结

安家中学王金梅2()1*年5月

培养学生创新精神和实能力的研究

一、选择目标系统这一课题的意义

随着新课标实验在全国各省市、各年级逐步展开，教育改革深入课程领

域，标志素质教育进入良性可操作阶段。课程改革促进教法学法变革，而学法

教法的变革也必然涉及对学生和教师的评价改革，

评价改革是一系统工程，特别是在一些关键的改革理念没有被深刻领会之

前，施行某些具体做法可能会出现表面化和潮流化的现象。作为数学学科的重

要目标培养学生创新精神和实能力，不解决评价问题就不能落到实处。而目

标系统的建立不能一蹴而就，迫切需要对评价的理念、方法和体制等方面进行

尝试与探索并不断完善。

我们感到目标系统的建立是难度很大的、但又必须解决的一个课题，尽管

我们水平和能力有限，但是愿意在这方面做些探索与实。二、本课题的理论

依据

不断学习和搜集国内外有关创新教育和学生评价的研究材料。如美国梅里

尔・哈明编著的《创新教育课程设计》、江苏教育学院肖柏荣《对实施数学创新

教育的认识与思考》以及《数学新课程标准》、《天津市中小学中学数学学科

培养创新精神和实能力的指导意见》试行稿、《基础教育课程改革纲要》和

中科院王文忠的《学生的目标系统》等。

新课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观

的评价标准。要求教师在深刻了解课程标准的基础上，将课程标准与教育教学

实相结合，提出明确的具有可操作性的评价目标和评价内容，这样才有可能

在教育教学中发挥评价目标的导向作用。

依据新课程标准和教学内容设定评价目标，选择相关的评价方法和评价任

务。教学过程中不断收集学生的各种信息，反馈学生的学习情况，给予客观、

真实、全面、正确的评价，否则就会削弱评价信息的合理性和有效性。三、本

课题研究的主要思路

1、本课题取“从宏观到微观”“从微观到宏观”的多次反复螺旋式逐步充

实、提高，最终形成目标系统的框架。整体框架（理论支撑）2、运用多方位

立体评价方法

2

教学实践理论升华添砖加瓦（实践证实）高楼大厦再度修正目标系统学生

评价是一个系统的过程，包含确立评价目标和评价内容设定评价标准。选择评

价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结果、评价的反馈等。运用过程

性、多方位、立体的评价方法。同时要关注学生的个体差异，要改变将一张试

卷作为唯一或主要的评价手段，还可以通过访谈评价、问卷评价、应用调查表

进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。

例如，运用成长记录袋进行评价能够很好地突出评价的过程和关注学生的

个性差异，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学

生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权。同样，表现性评价创

设了真实的情境，通过学生活动和完成任务的过程不但能评价学生知道了什

么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生创新精

神和实践能力，以及与他人合作、交流的情况。

3、保证评价资料的准确性和有效性

学生评价的资料，包含学生的作业、创新方面的小测验、问卷调查表、小

论文、计划书、实验报告、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料，以

及对上述内容的评价，如分数、等级、评语及改进意见。

评价任务必须与评价目标高度一致，学生通过评价任务展示自己的知识、

技能和能力，并且要对评价过程进行高质量的管理，才能保证所获得的评价资

料的有效性。如果没有对学生在完成表现性任务过程中的合作能力进行仔细观

察和记录，而是将学生的汇报或调查表的内容作为评