认知派学习理论.pptVIP

五、学习的认知建构过程（一）生成性学习（维特罗克）理解的生成过程意义建构的条件（1）材料本身的可理解性（2）学习者先前知识水平（3）学习者的建构加工活动促成意义生成的策略第63页，共110页，星期日，2025年，2月5日（二）认知灵活性理论与知识的深化斯皮罗（R.J.Spiro）将学习分为两个阶段：初级知识的获得与高级知识的获得。在初级知识获得阶段，只要求把所学的东西按照接近原样的方式再现出来。而在高级知识获得阶段，则要求学生把握概念的复杂性，把它们灵活地运用到各种具体情境中。第64页，共110页，星期日，2025年，2月5日（三）探究性学习（inquirylearning）以问题为中心的学习以问题为中心的学习是各种探究性学习活动的核心思路。跟进性探究跟进性探究（Progressiveinquiry）：随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程。第65页，共110页，星期日，2025年，2月5日主要模式:1随机通达教学设计2支架式教学设计3抛锚式教学设计4自上而下教学设计六、建构主义的教学模式第66页，共110页，星期日，2025年，2月5日六、建构主义的教学模式随机通达教学斯皮罗等人认为，学习可分为两种：初级学习和高级学习。前者只要求学习者知道一些重要的事实和概念，而后者则要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活的运用到具体情景中。适合于高级学习的教学应能帮助学习者清晰的理解和把握概念并能与具体的情景联系起来。所以，他们提出了随机通达教学，认为对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都要经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以使学习者对概念获得新的理解。也就是说，教学中要充分利用变式，分别用于说明不同方面的含义。而且因为各实例都可能涉及到其他概念，所有在这样的学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情景联系起来，形成背景性经验，从而有利于学习者针对具体情景建构用于指导问题解决的图式。第67页，共110页，星期日，2025年，2月5日支架式教学设计支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。六、建构主义的教学模式第68页，共110页，星期日，2025年，2月5日支架式教学设计教学目标教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加六、建构主义的教学模式第69页，共110页，星期日，2025年，2月5日支架式教学设计课例认识两栖动物步骤：1、搭脚手架：建立概念框架－什么是两栖动物？2、进入情境：将学生引入一定的问题情境－我们见过的两栖动物有哪些？它们与其他动物有什么不同？3、独立探索：对两栖动物的体温、皮肤、毛发；生殖；幼体的生活、成体的生活等进行探索。4、协作学习：除了青蛙和蟾蜍，还有拿山椒鱼、大鲵（也就是娃娃鱼）、虎螈、蝾螈、鳗螈等，但乌龟、鳄鱼不是，它们属于爬行类。5、效果评价：六、建构主义的教学模式第70页，共110页，星期日，2025年，2月5日抛锚式教学设计也称情境性教学设计，“实例式教学”或“基于问题的教学”设计等。建构主义认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，教学过程与现实的问题解决过程相类似。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即“抛锚”），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。六、建构主义的教学模式第71页，共110页，星期日，2025年，2月5日抛锚式教学设计课例（一）《让文件更安全》（教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课。教学目的：既要求学生掌握保护电子文件的方法，更要求学生了解电子文件安全的重要性。树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。教学目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标学生分析：学生的计算机基础操作和文字录入能力已有一定功底，每个