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建构聚焦生命教育的初中道德与法治课堂

摘??要：初中道德与法治课堂是对初中生进行生命教育的主渠道。以有生命情怀的教育内容为核心、以有生成体验的教育策略为抓手、以有生活现场的教育途径为纽带，教师就可以优化教育内容，推进教育过程，拓宽教育途径，建构聚焦生命教育的初中道德与法治课堂。

关键词：初中道德与法治;生命教育

顾明远教授说：“教育的本质就是生命教育。”[1]生命教育是关于生命的教育，旨在对学生的生命知识、生存能力、生命价值等施加影响，促使他们的自然生命、社会生命、精神生命得以成长。初中阶段是学生生命成长的关键时期，是其世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，也是进行生命教育的黄金阶段。道德与法治课是初中阶段实现立德树人根本任务的主阵地，也是进行生命教育的主渠道，更对学生核心素养发展起着重要作用。在青少年的“拔节孕穗期”，道德与法治课承担着了解生命现象、获取生命知识、激发生命尊严、培育生命情怀、引领生命成长的教育责任，承担了培养健全人格、健康生活、面向世界、拥抱未来的现代公民的时代使命。为此，笔者尝试以有生命情怀的教育内容为核心、以有生成体验的教育策略为抓手、以有生活现场的教育途径为纽带，打造聚焦生命教育的初中道德与法治课堂。

一、以“生命成長”为核心优化教育内容

教师艺术地处理教材、科学地确定内容，将教材文本转化为学习文本，这是达成教育目标的重要环节。“选择合适的教育内容，就是在选择合适的‘种子。”[2]聚焦生命教育的初中道德与法治课堂，要根据课程标准和学生实际，优化教材中生命教育的显性内容，挖掘教材中生命教育的隐性元素，在学生心灵深处埋下一颗关于生命的种子，最终实现帮助学生生命成长的目标。

（一）优化教材内容：把握学生认知和教材理论的契合点

教材是教学内容的主要依据，是教师最重要的教育资源。人教版义务教育教科书《道德与法治》（以下简称“统编教材”）最大的特点之一，就是突出了生命教育的主题，但生命的话题对初中学生而言颇为宏大、艰深。因此，聚焦生命教育的道德与法治课堂，就要在读透教材观点、读懂教材思路、读通教材逻辑的基础上，开发教材文本中生命教育的专题内容。教师要从学生的认知规律出发，恰当处理教材，搭建适宜学生学习的知识坡度，逐步推进学生的生命成长。

例如，统编教材七年级上册第四单元“生命的思考”，是关于生命的专题教育。这一单元从多角度引发学生对生命的思考，知识相对分散，学生难以将教材观点结构化。对此，笔者在整体把握单元内容的前提下，对教材进行重组，整合了“生命”“生存”“生活”三个主题的学习内容：“生命”主题侧重于对生命意识的教育，“生存”主题侧重于对生命技能的教育，“生活”主题侧重于对生命价值的教育。同时，在每个主题中设置有针对性、引领性的问题、案例和活动任务（详见图1）。在教材的解构与重构中，每个主题的课堂教学目标明确，内容合宜，逻辑清晰，学生得以在层层推进的教学中深化对生命的思考。

（二）创生教学内容：挖掘学生发展和课程任务的需求点

冯建军教授说：“生命是教育的原点。”[3]生命教育应当以学生的生命需求为立足点，以促进学生的生命成长为落脚点。在初中道德与法治课堂上，要结合学生的成长特点和生命困惑，充分挖掘教材中生命教育的隐性内容，创生解决学生疑惑、适应学生成长、实现学生发展的教育内容，使学生学有所需、学解所疑、学有所促。除了七年级上册第四单元，统编教材其他分册中还有非常多的内容渗透了生命教育。比如七年级下册第四课“揭开情绪的面纱”的主要教学目标是让学生感知青春期的情绪特点，并学会情绪管理。对此，我们可以挖掘情绪话题中与生命话题相关联的内容，将情绪管理与挫折教育、生命教育联系起来，引导学生认识到，在面对压力、感知愤怒时不要伤害自身与他人，要尊重生命，保持积极乐观的心境。又如八年级上册第十课“建设美好祖国”和九年级上册第八课“中国人?中国梦”，都涉及树立学生的责任担当和理想信念的内容。教师可以结合国家意识和生命价值教育，引导学生将个人生命与国家命运联系起来，进而实现自己的生命价值。可以说，统编教材的底色就是生命。

思政课的生命力就在于它的生活性、时代性，课堂要基于教材，更要拓展教材。聚焦生命教育的初中道德与法治课堂要紧密联系生活中与生命话题相关的社会热点，找准课堂教学的切入点和生命教育的生长点，创生适宜的教学内容。例如在执教八年级上册第五课中的“善用法律”时，笔者从校园暴力的热议话题出发，选用了引发社会舆论高度关注的电影《少年的你》的片段和“北京五名中学生因校园暴力被判刑”的新闻事件作为教学素材，在法治教育中渗透生命教育，通过对教学素材的分析、讨论和评价，让学生了解法律对生命的尊重与关爱，进而学会用法律保护自己的生命。

二、以“生成体验”为抓手推进教育过程

统编教材总主编朱小蔓说：“品德课能否真的构成生命教育的意义，还