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立足学科大概念重构单元教学

汪宇飞王志军

摘??要：分析湘教版高中地理新、老教材可知，新教材把自然地理一分为二，在无形之中造成知识、逻辑思维的割裂，这不利于培育学生的空间尺度、综合思维等学科思想。而依据大概念的提取和论证方法，确定学科大概念，重构学习单元，可以充分发挥单元教学的优势，促进核心素养的培育。教师在选考复习过程中，要基于学生学习的认知需要，突出统筹整合的意识，以思维导图引导知识体系的统整，以基础填空促成知识内容的统整，并精选试题促进尺度思想的统整，挖掘教材深化情境素材的统整，提升学生的人地协调观、综合思维、区域认知等核心素养。

关键词：学科大概念;单元教学;教材内容整合

浙江省内各高中已于2020年秋季开始使用新教材，有关新教材的各种培训和教学研讨活动也在如火如荼地进行中。作为一名一线的高中地理教师，笔者目前已经完成湘教版普通高中教科书《地理》必修一、必修二和选择性必修一（以下简称“选必一”）的教学。笔者所在学校近期开展新教材研讨活动，经商议，笔者所在备课组将研讨主题确定为“从割裂走向统一：探讨新教材内容的整合与选考复习思路”。这虽然是迎合期末备考的需要，但更深层的意义则在于探讨新教材背景下高三一轮选考复习该如何扎实有效地推进。

一、透过目录剖析问题——割裂

以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，湘教版、沪教版、人教版、鲁教版、中图版等高中地理新教材陆续出版。

笔者结合朱翔老师《高中地理课程标准修订背景与要点》，对湘教版新、老地理教材的目录进行分析，发现：（1）新教材必修一具有科普性的介绍、思维的初步启蒙等特征，选必一具有知识的补充与升华、传递学科思维、渗透地理原理等特征，选必一是对必修一的深化，这两个模块形成“T”字形结构;（2）新教材必修一和选必一的内容几乎等同于老教材必修Ⅰ（新教材增加了海洋地理、海—气相互作用等内容）。基于此，将老教材一本书的内容分割为两本，新教材所表现出来的最大问题就是割裂——知识的割裂、逻辑思维的割裂，这对教师和学生都带来了一些影响。

（一）教师：紧急制动，意犹未尽

据调查统计，绝大多数教师更钟爱自然地理（老教材必修Ⅰ）的教学，因为自然地理逻辑思维缜密，是地理学科“理科”味最浓的部分。新教材必修一以自然地理为基础，适当融入地球科学等其他内容;选必一以自然地理为基础，突出自然环境要素的物质运动和能量交换，以及地理环境的整体性和差异性。把自然地理一分為二，必修一侧重基础性和科普性，淡化地理原理、地理成因，造成了习惯于老教材的教师不得不紧急刹车，放低要求，并随着地“理”味变淡，产生意兴阑珊、意犹未尽的感觉。

（二）学生：知识不系统，思维受牵制

本以为学生未接触过老教材，对高中地理教材体系也是一知半解，即使自然地理被一分为二对学生也没什么影响。然而，高一某次联考中学生的答题情况令笔者认识到，这种负面影响也是客观存在的，地理教师要正视这一问题。例题如下。

例题：读四幅地貌景观图（图略，分别为丹霞山、黄土高原、雅丹地貌、长江三峡），回答问题：人们常用?__________形容黄土高原的地表特征，这种地貌特征可能造成?_________??等地质灾害。

该题第二空得分率非常低，绝大多数学生给出的答案是“水土流失”。究其原因：一是审题中未抓住“地质灾害”这一关键词;二是对黄土高原的水土流失问题已经滚瓜烂熟、根深蒂固，容易陷入惯性思维。

所以，如果我们刨根问底，便会发现教材的编排不利于学生的概念体系构建。湘教版新教材对自然灾害进行了穿插处理，把滑坡泥石流地质灾害融入流水地貌，将风沙活动融入风成地貌，将洪涝灾害融入水循环。虽然从知识的衔接角度来看合情合理，却在无形之中让自然灾害这一概念被割裂，学生很难完整地形成自然灾害（包括地质灾害、海洋灾害、气象灾害和生物灾害）这一概念系统。相比而言，人教版普通高中教科书《地理》（第六章）和湘教版老教材（第四章第四节）设置了专门的章节系统地介绍了自然灾害这一概念，就可以很好地规避概念割裂、知识不系统这样的问题。与此同时，教材的割裂也不利于培育学生的空间尺度、综合思维等学科思想，对此，笔者将在下文中加以例证。

二、基于学科大概念的学习单元——重构

用大概念统摄单元教学，充分发挥单元教学的优势，有利于促进核心素养的培养[1]。学科大概念，是指能够反映学科的本质，居于学科中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法[2]。大概念内涵深刻而丰富，具有多重教学意义：能反映学科的主要观点和思维方式，是学科结构的骨架和主干部分;能统摄或包含大量的学科知识，具有普遍性和广泛的解释力;能提供理解知识、研究和解决问题的思维方法和关键工具，可运用于新的情境，具有持久的可迁移应用价值[3]。因此，大概念可以成为学习单元重构的学科逻辑主线。

笔者