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体验式教学架构下物理规律教学的实践研究

周伟波陈继红

摘??要：物理规律是事物本身或事物之间所固有的、深藏于各种现象背后的本质属性和内在关系，具有客观性、联系性和发展性等特征，这就决定了对其的教学存在诸多难点。而体验式教学，以亲身体验和意义建构为特征，致力于创设真实情境、展开科学论证、解决实际问题，可以让学生身临其境地获取多维度的感知信息，并基于逻辑推理和科学论证深入探究学习，发展核心素养。教师要依据课程标准和教材教参，结合学生学情和认知逻辑，分解教学内容，让学生经历感知体验、论证体验、建构体验和验证体验四个环节，实现物理观念建构的逐步进阶。

关键词：体验式教学;物理规律;滑动摩擦力

一、物理规律的定义及其特征

（一）物理规律的定义

物理规律是以长时间多次重复的实验和现象为基础，经过严谨的分析、推理、归纳并以文字和符号予以表述，最终在物理学领域内普遍被人接受的典型结论。物理规律是事物本身或事物之间所固有的，深藏于各种现象背后并决定和支配事物发展的相关物理法则。

（二）物理规律的特征

客观指意识之外，不依赖主观意识而真实存在。物理规律的客观性表现为两个层面：一是物理规律本身的客观性，即物理规律不会创造也不会消失，它将一直默默地等待人类来接近和发现;二是物理规律发挥作用的客观性，物理规律对事物发挥的作用将不以人的主观意志为转移，而是按照固有的法则促使事物向前发展。

联系指事物之间相互依赖、相互渗透、相互转化的关系。物理规律的联系性：一方面表现为概念与规律之间的联系，规律是对多个概念进行关联而呈现出来的本质属性，如牛顿第二定律，以力、质量、加速度三个概念的关联呈现了力与运动的本质属性;另一方面表现为规律与规律之间的联系，如动量定理和动能定理均源于牛顿第二定律，而这三种规律又从力的瞬时性、力对时间的积累性、力对空间的积累性三个维度组成了力与运动的物理图景。

发展是事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化过程。物理规律的发展性主要体现在两个方面：一是科学发展方面，随着研究的不断深入和知识的不断增加，人们对客体的认识也不断发生变化，相应的物理规律也不断发展和更新;二是学生认知方面，学生的认知水平随着知识的增加而不断提升，认识水平的提升将有助于对物理规律的深入理解，因此学生对物理规律的掌握具有阶段性和发展性。

二、物理规律教学存在的问题及突破路径

目前物理规律教学主要存在三方面问题：第一，在规律的引入环节，教师普遍采用口头阐述、图片展示或者视频播放的方式，而没有创设真实的生活情境，不能让学生身临其境地获取多维度的感知信息，这就使物理规律的“客观性”缺少真实的情境基础;第二，在规律的形成环节，教师依然奉行以彰显学科功底和讲解能力为宗旨的“授—受”方式，缺乏以学生为主体的“方案设计”式的深层探究，以及基于逻辑推理、以科学论证为手段的建构过程，这就使学生失去对规律“联系性”的亲身体验;第三，在规律的应用环节，教师倾向于单一的习题训练，没有把物理规律置于现实生活中，没有以解决实际问题的方式来检验规律的正确性，当然也就没有在检验过程中以规律的“发展性”来帮助学生逐渐接近真实的客体。

经过大量的教学实践，笔者认为体验式教学可以更好地解决上述问题，它为物理规律教学提供了新的突破路径。体验式教学，以亲身体验和意义建构为特征，致力于创设真實情境、展开科学论证、解决实际问题，可以促进学生核心素养的发展。

三、体验式教学的含义与框架

国务院办公厅发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要“积极探索基于情境、问题导向的体验式课堂教学”。体验式教学是教师依据课程标准，深入分析学生的已有认知，创造接近实际生活的教学情境，让学生亲历知识的再创造过程，从中获得感知体验、论证体验、建构体验和验证体验，最终指向学科核心素养发展的一种教学观和教学策略。

结合高中物理的学科特点，笔者建构了“一任务一指向、四环节十二步骤”的高中物理体验式教学模式[1]。体验式教学以主题任务为统领，指向物理学科核心素养，由感知体验、论证体验、建构体验和验证体验四个环节组成，每个环节又分别包含三个步骤：感知体验环节包含创设情境、获取感知、聚焦问题;论证体验环节包含提出猜想、实验研究、科学论证;建构体验环节包含形成规律、提炼核心、升华观念;验证体验环节包含再创情境、观念应用、观念修正。

在模式架构中，体验式教学的四环节与物理学科核心素养的四维度紧密关联（如图1）：感知体验是物理学科核心素养的培育萌芽;论证体验是科学探究与科学思维的融合场域;建构体验是物理观念的形成过程;验证体验则致力于物理学科核心素养的二次培育与深化。科学态度与责任渗透于体验式教学的全过程。

四、体验式教学架构下物理规律教学的实践策略

（一）任务统领，基于单元教学分解主题任务

任务原指肩负的工作和承担的责