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历史·价值·实践

林子赛夏净

摘??要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》重构了课程目标，确立了以核心素养为宗旨的目标体系，是思政课程时代化的重要标志。教师可从道德与法治课程目标的历史转变、价值评析和实操转化三个维度出发，把握三维目标到核心素养的转变，领会课程目标是课程育人的内核性存在，进而分析新变化、新意义和新设计，将其理念和精神转化为具体的育人实践。教师要坚持问题意识和实践导向，深入解读和转化落实这一课程目标，以更好地发挥新时代道德与法治课程铸魂育人的根本作用。

关键词：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》;课程目标;核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）的颁布是深化义务教育课程改革的重要环节。课程目标是课程根本任务的具体化，理解2022版课标关于核心素养的阐释是课程目标落地的关键。因此，以核心素养为研究视角解读2022版课标，有助于建立核心素养导向的教学体系，积极对标课程目标优化道德与法治课程设计，守好立德树人主阵地。

一、历史之维：把握三维目标到核心素养的转变

研究课程标准，可把握课程教育发展趋势的主动脉。2022版课标提出核心素养概念，标志着道德与法治课程目标发展进入了全新阶段。核心素养虽不是新概念，但在义务教育阶段的运用使得课程目标在体系、内容和取向上呈现出阶段性转变和协同性创新的特征。

（一）目标体系：由独立单一到一体贯通

课程目标是一个有机整体，关注要素关系可发挥整体最大效度。从《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）到2022版课标，从学科目标到学段目标再到目标体系，道德与法治课程目标体系经历了一个由独立单一到一体贯通的发展过程。

2011版课标侧重知识和技能掌握，兼顾品质态度和情感价值观养成，是单一课程相对独立的目标表达方式。2022版课标从整体性角度出发，遵循学生思想政治素质结构和发展规律，把握课程系统论的必然要求，在纵向和横向两个层面做到了目标贯通。纵向维度上，以铸魂育人为根本指导原则，围绕核心素养自下而上设定四个学段的目标，低学段为高学段打基础、作前提，高学段为低学段挖深度、作拓展，梯级目标形成有机串联系统;横向维度上，织密不同学科课程目标间的网络，推动学科互补、综合发展，各学段具体目标有效联动，形成有机并联系统。

（二）目标内容：由平铺并列到螺旋进阶

目标内容是课程目标体系的血与肉。2022版课标提出“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，构成了课程目标的丰富内涵，研究说明了目标内容的内部结构关系和配合学段开展教学的外部进阶关系，实现了目标、课程与教学的匹配[1]。

2011版课标将课程目标内容分为“知识、能力、情感态度与价值观”三个部分，涵盖了知识学习、能力培养、行为引导、情感体验、价值判断与选择等要素，但是将一些思想品德教育的应然目标内容错归、混纳到不同维度中，导致目标内容出现逻辑问题和导向问题。2022版课标提出的核心素养是对既有经验的批判吸收和课改优秀成果的借鉴，实现了目标内容的内涵式发展，其对五大要素的描述是：政治认同是思想前提，道德修养是立身之本，法治观念是行为指引，健全人格是身心健康体现，责任意识是内在要求。这体现了道德与法治课程要求的全面性。在总目标提纲挈领式的描绘下，各学段目标围绕五大核心素养进行了分层、梯级、进阶的精细化、过程性设计，架构起目标内容的螺旋体系，构建了具有中国特色的道德与法治课程目标体系。

（三）目标取向：由学生立场到学生在场

学生是教育的回归点，也是未来社会发展的关键力量。2022版课标以立德树人为价值取向，把学生作为构建课程的基础。因此，思政课真实的“学生在场”可发展为物理性的课程教学在场、主体性的学生与教师同堂以及交往性的师生自觉互动。

2011版课标的课程目标取向是个人本位价值，即从受教育者的立场出发，对其目的的描述是：“为使学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”而2022版课标诞生于我国向第二个百年奋斗目标迈进之际，培养时代新人的任务迫在眉睫，因此目标取向呈现出知识、个人和社会相统一的综合性特点。从五大核心素养的内涵看，其既强调学科知识，又关注社会发展，同时侧重学生健全人格的培养，具备政治性、思想性、綜合性、实践性。不论是掌握知识、实现个人价值，还是担起民族复兴大任，本质上都要通过学生的学习成长才能实现，这愈加突显出学生在场的重要性。回归教育的真义，在教学场景中自觉交往、教学相长，使核心素养目标内化为学生自身结构，外化为学生成长为社会主义建设者的正能量，兼顾个人发展和社会需要，方可实现从学生立场向学生在场的超越。

二、价值之维：课程目标是课程育人的内核性存在

课程目标是课程教学的落脚点。在